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MaRess – AP4: Unternehmensnahe Instrumente und Ansatzpunkte
tionensystem die gleichzeitige Erzielung eigener sowie fremder Ziele ermöglicht, aber
ebenso gehemmt werden kann (Osterloh / Weibel 2006; ebenda 2007). Insofern wird
die Institutionengestaltung bzw. die Instrumentierung zu einem wichtigen Ansatzpunkt
der weiteren Arbeit. Von Bedeutung sind dabei, neben dem formalen Institutionensystem,
ebenso die Rolle sozialer Feedbackmechanismen (Bohn 2007; Day /
Shoemaker 2006) und die Nähe von Akteuren in kleineren Zusammenschlüssen bzw.
Gruppen. Dies kann dann in eine Diskussion über Regelgestaltungen auf Kollektivebene
münden, wie bspw. branchenspezifische Regelungen oder auch Regelsysteme
der Berichterstattung zwischen der Finanzwirtschaft und den Unternehmen, die nach
der Etablierung für alle involvierten Akteure gelten.
Zweitens wird die Informationsversorgung fokussiert (vgl. Abb. 1). Unter Informationen
(vgl. auch Kapitel 1.2) kann ganz allgemein ein bestimmter Kommunikationsinhalt
verstanden werden. In einer engeren, an die Systemtheorie angelehnten Definition
wird Information jedoch mit Veränderung gleichgesetzt, d.h. Information ist all das,
was zu einer Aktivität innerhalb eines Systems führt. All das, was die Selbstorganisation
nicht anregt, würde insofern keine Information darstellen. Schlussfolgernd kommt
es auf die Art und Weise der Kommunikation zwischen den Systemen an, d.h. darauf,
wie ein (Teil-) System von einem anderen angesprochen wird, um erwünschte Wirkungen
zu erzielen. Vorstellungen über fremdgesteuerte Eingriffe wechseln also in
den Modus einer Irritation bzw. entsprechenden Rahmengestaltung, um eine Selbststeuerung
bzw. Selbstorganisation der Systeme anzuregen, wobei es darauf ankommt,
die „richtige Sprache“ zu sprechen, damit Umweltereignisse zu einem bedeutsamen
Thema innerhalb des adressierten Systems werden (können) (hierzu Ergebnisse
aus Liedtke et al. 2009; Jochman / Gechter 2007; Richter 1995; Vester 1985).
Schließlich wurde das Kriterium des individuellen bzw. kollektiven Lernens (vgl.
Abb. 1) als Orientierungsmarke für die allgemeine Instrumentenanalyse festgesetzt.
Angesprochen sind die mentalen Modelle, d.h. die herrschenden Denk- und Deutungsmuster
von Akteuren, die es zu modifizieren gilt. Lernen meint zum Einen ganz
allgemein die Bewusstseinsbildung, d.h. den Aufbau von Sensibilitäten in Bezug auf
bestimmte Themen. Zum Anderen wird ganz konkret auf Kompetenzen (bspw. Reflexionsfähigkeit,
Gestaltungskompetenz) sowie Wissen (v.a. über moderne sozialstrukturelle
Bedingungen) abgestellt (Stengel et al. 2008; Agyris / Schön 1999; Hartmann et
al. 2006; de Haan 1998; Vester 1985).