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MaRess – AP4: Unternehmensnahe Instrumente und Ansatzpunkte – Public Efficiency Awareness & Performance
Hennicke 2008) auf die „gesellschaftliche Moral“ sind vor dem Hintergrund der sich
v.a. im Bildungsprozess ausprägenden Werte und Einstellungen als sehr hoch einzuschätzen.
Ferner, und an dieser Stelle nicht weiter vertiefend, sind der Sprach- bzw.
Metapherngebrauch sowie die herrschenden Denkmuster einer kontinuierlichen Reflexion
zu unterziehen bzw. ist hierüber aufzuklären. Hierunter fällt auch die Verwendung
des Begriffs Ressourceneffizienz selbst. In den MaRess-AP4-begleitenden Gesprächen
mit Unternehmen und Intermediären hat sich gezeigt, dass Ressourceneffizienz
als Begriff erklärungsbedürftig ist (Görlach / Zvezdov 2010a, 2010b).
Die Analyse im Bildungsbereich hat sich auf die akademische Aus- und Weiterbildung
konzentriert, weil sich gezeigt hat, dass die Ressourceneffizienzthematik insb. Verbesserungen
im dispositiven System bzw. hierauf bezogene Kompetenzen erfordert
und ebenso das Management grundlegende organisationale Veränderungen anstoßen
kann. Zudem steht und fällt gerade mit dem obersten Management, d.h. der Geschäftsleitung
und ihrer Überzeugung, die Erfolgswirksamkeit der Aktivitäten von externen,
unternehmensnahen Akteuren. Die zu verzeichnende Zunahme an aktivierenden
Lehr- und Lernformen im Rahmen neuer Studiengänge, die schließlich den notwendigen
Kompetenzaufbau vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Veränderungsprozesse
befördert, sollte dabei im curricularen Kontext mit der Vermittlung tatsächlich
wichtiger (und nicht: aller verfügbaren) Wissensbestände verknüpft werden (Aktionsrat
Bildung 2008, 98 f.). Das didaktische Konzentrations- und Straffungserfordernis, verknüpft
mit einer stärkeren Kompetenzorientierung, wird hierbei auch in Bezug auf die
Vermittlung ressourceneffizienzrelevanter Wissensgebiete – im Spannungsfeld von
Wirtschaft, Technik und Soziales (vgl. auch Beraterschulung / Tandemcoaching in
Kap. 4.5.3) – als essenziell erachtet. Bildungsinvestitionen sind aktuell, d.h. vor dem
Hintergrund der wirtschaftlichen Krisensituation, noch bedeutsamer, da der Wissens-
bzw. Kompetenzerwerb eine wesentliche Voraussetzung künftiger Entwicklungs- und
Innovationsprozesse darstellt. Zielen die im PEAP-Analysebereich als essentiell erachteten
Maßnahmenvorschläge der konzertierten Aktion Ressourceneffizienz (Intermediäre,
Leitprojekte) und der Ressourceneffizienzkampagne insb. auf die Nachfragestimulierung
ab, so sind zeitnah zu startende Bildungsinvestitionen für ressourceneffizienzorientierte
Angebotsentwicklungen und -darreichungen ein notwendiger Schritt,
um die sich einstellende Nachfrage zu bedienen und Enttäuschungen sowie Resignationen
aufgrund ausbleibender Verhaltensangebote zu vermeiden.
Ressourceneffizienz, so ist zu konstatieren, hält als Thema im Bildungsbereich Einzug
(vgl. auch BMU 2009). Im Bereich der akademischen Bildung bestehen bereits Komplettangebote
zum Thema Ressourceneffizienz (vgl. auch Lemken / Kolberg / Rohn
2009). Studienangebote, die den Ressourceneffizienzgedanken folgen, firmieren unter
Bezeichnungen wie z.B. Cleaner Production, Stoffstrommanagement / Material Flow
Management, Industrial Ecology und Ressourcenmanagement / Resource Management.
Diese Untersuchungsergebnisse setzen jedoch auf Studiengangsebene an und
beinhalten insofern keine näheren Inhaltsanalysen, so z.B. zu Spezialisierungsmöglichkeiten
im Rahmen bestehender Studiengänge oder dem Integrationsgrad im Rahmen
bestehender Spezialisierungen, Pflicht- versus Wahlfachebene. Die angeführten
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