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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 1 | 15:00 Uhr – 15:40 Uhr | Raum S2 121
Tobias Kärner, Klaudia Golyszny, Detlef Sembill
Stresserleben im schulischen Unterricht
Otto-Friedrich-Universität Bamberg
tobias.kaerner@uni-bamberg.de
Da die Schule und insbesondere der schulische Unterricht für Schülerinnen und Schüler eine
spezifische Belastungsquelle darstellen kann, wurde bereits in unterschiedlichen produktorientierten
Studien belegt (Lohaus u.a., 2004). So fanden beispielsweise Lohaus u.a. (2004) heraus,
dass schulische Stressoren in signifikantem Zusammenhang sowohl mit psychischen als auch mit
physischen Stresssymptomen stehen. Als schulbezogene Stressoren werden in der Literatur
neben schulischem Notendruck sowie sozialen Konflikten mit Mitschülern und Lehrkräften vor
allem Parameter des Unterrichtsprozesses angesehen, welche auch spezifische Schutzfaktoren
beinhalten können (Seiffge-Krenke, 2006). In dem vorliegenden Beitrag soll den Fragen nachgegangen
werden, in welchem Ausmaß Lernende schulischen Unterricht als belastend erleben und
ob zwischen unterschiedlich akzentuierten Lehr-Lern-Umgebungen Erlebensunterschiede zu
verzeichnen sind. Im Rahmen der vorliegenden Untersuchung wurde das subjektive situationsspezifische
Erleben im Unterrichtsprozess mittels der sog. Continous-State-Sampling – Methode
(CSSM sensu Sembill u.a., 2008) über insgesamt 18 Unterrichtsstunden hinweg erfasst. CSSM
ermöglicht hierbei die zeitkontinuierliche und prozessnahe Erfassung des aktuellen Erlebenszustandes
sowie dessen zeitreihenanalytische Untersuchung (ebd.). Bei einem Mittelwertvergleich
zwischen einer traditionell lehrerzentriert (TraLe) und einer schülerzentriert unterrichteten
Klasse (SoLe) zeigte sich beispielsweise, dass sich die Schüler der SoLe-Klasse (M = 66.01;
p < .000) im Vergleich zu den Lernenden der TraLe-Klasse (M = 46.05; p < .000) stärker sozial
eingebunden fühlten, was wiederum als eine Ressource gegen Stress anzusehen ist. Die pädagogische
Relevanz ist insbesondere darin zu sehen, da aus den Befunden Implikationen für eine
gesundheitsförderliche Gestaltung von schulischen Lehr-Lern-Arrangements abgeleitet werden
können.
Lohaus, A., Beyer, A. & Klein-Heßling, J. (2004): Stresserleben und Stresssymptomatik bei Kindern und Jugendlichen.
Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 36 (1), 38-46.
Seiffge-Krenke, I. (2006): Nach PISA. Stress in der Schule und mit den Eltern. Bewältigungskompetenz deutscher
Jugendlicher im internationalen Vergleich. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Sembill, D., Seifried, J. & Dreyer, K. (2008): PDAs als Erhebungsinstrument in der beruflichen Lehr-Lern-Forschung –
Ein neues Wundermittel oder bewährter Standard? Empirische Pädagogik, 22 (1), 64-77.
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