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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 2 | 14:15 Uhr – 14:55 Uhr | Raum S2 147
Katrin Lintorf, Stefanie van Ophuysen, Edita Turcinovic
Unterschiede in der diagnostischen Praxis – eine Frage schulformspezifischer
pädagogischer Konzepte?
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
lintorf@uni-muenster.de
Versteht man pädagogische Diagnostik als „das Insgesamt von Erkenntnisbemühungen im Dienste
aktueller pädagogischer Entscheidungen“ (Klauer, 1982, S. 5), ist zu erwarten, dass Lehrkräfte
je nach Zielsetzung verschiedene Urteilskriterien und -methoden verwenden. Die amerikanische
Forschung zum classroom assessment belegt diese Annahme (Brookhart, 1993) und zeigt hinsichtlich
der verwendeten Urteilskriterien wie auch der -methoden deutliche interindividuelle
Unterschiede (McMillan, 2001).
Auch im deutschen Sprachraum ist von einer hohen interindividuellen Varianz im Diagnostikverhalten
auszugehen. Darüber hinaus sind systematische Schulformeffekte zu erwarten, da durch
unterschiedliche pädagogische Konzepte auch unterschiedliche diagnostische Ziele bedingt sind.
So legen Gesamtschulen meist einen stärkeren Fokus auf soziales Lernen, während Gymnasien
die Fachleistung fokussieren. Empirische Studien zu diesem Thema liegen in Deutschland bislang
nicht vor.
Mittels einer standardisierten Online-Befragung werden aktuell Lehrkräfte der Sekundarstufe I,
die in NRW an einer Gesamtschule oder einem Gymnasium unterrichten, befragt. Neben Auskünften
über erfasste Inhalte, diagnostische Methoden, Anlässe und Zielsetzungen werden insbesondere
Informationen über den Stellenwert des sozialen Lernens in Schule und Unterricht
erhoben. Die Daten werden hinsichtlich folgender Fragestellungen ausgewertet:
1) Welche Bandbreite an Urteilskriterien und -methoden zeigt sich bei deutschen Lehrkräften?
2) Ist ein Teil der Varianz durch Schulformunterschiede erklärbar?
3) Wird der Schulformeffekt über unterschiedliche pädagogische Konzepte vermittelt?
Es wird angenommen, dass sich die verschiedenen pädagogischen Konzepte der Schulformen in
unterschiedlichen pädagogischen Zielsetzungen der Lehrkräfte widerspiegeln. Diese sollten dazu
führen, dass die diagnostische Praxis der Lehrkräfte durch unterschiedliche Inhalte und Methoden
gekennzeichnet ist. Die Ergebnisse werden in Hinsicht auf die Lehreraus- und -weiterbildung
diskutiert.
Brookhart, S.M. (1993). Teachers' grading practices: Meaning and values. Journal of Educational Measurement,
30(2), 123-142.
Klauer, K.J. (1982). Perspektiven Pädagogischer Diagnostik. In K.J. Klauer (Hrsg.), Handbuch der Pädagogischen
Diagnostik (Bd. 1, S. 3-14). Schwann: Düsseldorf.
McMillan, J.H. (2001). Secondary teachers' classroom assessment and grading practices. Educational Measurement:
Issues and Practice, 20(1), 20-32.
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