Links - Universität Bielefeld

Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 41 | 11:15 Uhr – 11:55 Uhr | Raum T2 214
Saskia Koltermann 1 , Nils Berkemeyer², Wilfried Bos 1
Innovationskompetenz von Lehrkräften – Erste Ergebnisse einer
qualitativen Exploration am Beispiel eines Projektes zur Qualitätssicherung
des Fachunterrichts
1 Technische Universität Dortmund, ²Friedrich-Schiller-Universität Jena
Saskia.Koltermann@tu-dortmund.de
Auf die Lehrkraft kommt es an! Sowohl bezogen auf die Leistungen der Schüler als auch in der
Auswirkung auf Schulentwicklung nehmen Lehrkräfte und ihr berufliches Handeln eine Schlüsselrolle
ein. Aber: Wie werden die Lehrkräfte für diese Aufgaben ausgebildet und über welche Kompetenzen
müssen sie nach Abschluss ihrer Ausbildung verfügen? Gerade die Einführung des neuen
Lehrerausbildungsgesetzes (LABG, 2009) und des reformierten Vorbereitungsdienstes in Nordrhein-
Westfalen unterstreichen, dass die bisherige Ausbildung der Lehrkräfte in ihrer Konzeption
überholungsbedürftig ist. Ergebnisse aus Theorie und Empirie (vgl. u.a. Gröschner, 2010) belegen,
dass es nicht nur disparate Vorstellung darüber gibt, was unter Kompetenz und Kompetenzentwicklung,
sondern insbesondere auch unter dem Aspekt des Innovierens verstanden werden kann.
Innovieren fällt laut KMK (2004) in den Aufgabenbereich von Lehrkräften, es kann aber auch als
Metakompetenz bzw. Querstruktur (Girmes, 2008) verstanden werden.
Daraus resultiert die im Rahmen des vorzustellenden Dissertationsvorhaben zu beantwortende Frage,
ob die in den Vorgaben für die Bildungswissenschaften der KMK (2004) im Bereich ‚Innovieren‘
vorgestellten Standards und Kompetenzen zu verifizieren sind. In einem explorativ-qualitativen
Untersuchungsdesign wird in professionstheoretischer Perspektive in einem ersten Schritt aufgezeigt,
in welchem Verhältnis die Vorgaben der KMK mit vorliegenden theoretischen und empirischen
Erkenntnissen stehen. In einem zweiten Schritt werden leitfadengestützte Interviews (N=35) mit
Lehrkräften einer qualitativen Inhaltsanalyse (vgl. Mayring, 2010) unterzogen, um den Entwicklungsstand
von Lehrkräften in Innovationsprozessen zu erfassen. Das im Spannungsfeld von Induktion und
Deduktion gewonnene Kategoriensystem (vgl. Bos & Tarnai, 1989) und Ergebnisse der Analysen
werden vorgestellt.
Die pädagogische Relevanz der zu erwartenden Forschungsergebnisse liegt in der Entwicklung eines
neustrukturierten standardorientierten Kategoriensystems für die Kompetenzentwicklung von
Lehrkräften im Bereich Innovieren, welches gleichermaßen für die Curricula der Lehrerbildung aber
auch Weiterbildung der Lehrkräfte nutzbar gemacht werden kann. Denn „wenn diejenigen, die bis
jetzt Lehrerbildung betrieben haben, ohne kritische Befunde eine neue Ausbildung konzipieren, laufen
sie Gefahr, vieles ähnlich zu machen und wenig treffsicher zu erneuern“ (Oser & Oelkers, 2001, S. 15).
Girmes, R. (2006). Lehrprofessionalität in einer demokratischen Gesellschaft. Über Kompetenzen und Standards in
einer erziehungswissenschaftlich fundierten Lehrerbildung. In C. Allemann-Ghionda & E. Terhart (Hrsg.),
Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf (Zeitschrift für
Pädagogik 51. Beiheft, S. 14–29). Weinheim: Beltz.
Gröschner, A. (2010). Innovation als Lernaufgabe: Eine quantitativ-qualitative Untersuchung zur Erfassung und
Förderung von Innovationskompetenz in der Lehrerausbildung. Münster [u.a.]: Waxmann.
Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2004).
Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss vom 16.12.2004.
474