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Di. 11.09.| Postersession | Poster 28 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Stephanie Hiltmann, Magdalena Würfl, Klaus-Peter Wild
Die Rolle von angeleiteten Zielbildungsprozessen für die Verfolgung und
Erreichung selbstbestimmter Lernziele in der beruflichen Bildung
Universität Regensburg
Stephanie.Hiltmann@ur.de
Lernen kann zu einem unterschiedlichen Grad als selbstreguliertes Lernen organisiert werden
und damit die vorwiegend schulisch- und lehrkraftorganisierten Lehr-Lernformen ergänzen.
Sobald die durch die Schüler zu leistenden regulativen Funktionen über die unmittelbaren
kognitiven Aufgaben hinausgehen und auch übergeordnete „didaktische“ Aufgaben der
Zielplanung (u.a. Inhalt, Umfang, Schwierigkeit) oder handlungsregulative Aufgaben (zeitliche
Planung, Initiierung und Aufrecht-erhaltung von Lernhandlungen) umfassen, wird der Erfolg des
Lernens in besonderer Weise an die individuellen kognitiven, meta-kognitiven, motivationalen
und volitionalen Kompetenzen der Schüler gebunden und damit im Einzelfall auch gefährdet.
In einer experimentellen Feldstudie bei N=294 Schülern einer gewerblichen Berufsschule
wurden daher zur Unterstützung eines verstärkten selbstgesteuerten Lernens verschiedene
mehrwöchige Maßnahmen im Rahmen von Trainingseinheiten und internetgestützten
Beratungen durchgeführt.
Das Ziel der Maßnahmen lag hier vor allem in der Unterstützung der volitionalen
Selbstregulation und adressiert damit das Problem der mangelnden Handlungsinitiierung und
unzureichenden Handlungsdauer. Der Fokus der Maßnahmen konzentrierte sich dabei auf
verschiedenen Varianten der Unterstützung von Zielbildungs- bzw. Zielerreichungsprozessen
(u.a. Lernziele, Etappenziele, Handlungsvorsätze). Längsschnittlich wurde ergänzend über einen
etwa sechswöchigen Zeitraum auf der Basis von elektronischen Lernberichten untersucht, in
welchem Umfang die so definierten Lernziele erreicht oder revidiert wurden. Weiterhin wurde
untersucht, in welcher Weise die Verwendung kognitiver und meta-kognitiver Lernstrategien
durch unterschiedliche Trainingsvarianten zur Zielbildung und -umsetzung beeinflusst werden. In
einer qualitativen Begleitstudie wurden die Auswirkungen des Trainings für individuelle
volitionale Lernprobleme, Lösungsstrategien und subjektive Erfolgsbeurteilungen untersucht.
Erste Ergebnisse der Studie werden auf der Tagung präsentiert. Im engeren wissenschaftlichen
Sinne wird ein Beitrag zur Erforschung motivationaler und volitionaler Selbstregulationsprozesse
erwartet.
Corno, L. (2001). Volitional Aspects of Self-Regulated Learning. In S. Zimmermann (Ed.), Self-Regulated Learning
and Academic Achievement (pp. 191-225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum and Associates.
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