Links - Universität Bielefeld

Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 6 | 14:15 – 14:55 Uhr | Raum S2 137
Tim Heemsoth, Maike Vollstedt, Aiso Heinze
Lernen aus fremden Fehlern in der Bruchrechnung:
Eine Interventionsstudie
Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik
heemsoth@ipn.uni-kiel.de
In der Lehr-Lern-Forschung wird der Reflexion von Fehlern ein großes Lernpotenzial zugesprochen.
Oser, Hascher et al. (1999) sprechen in diesem Zusammenhang vom Aufbau negativen
Wissens, welches das Wissen, wie etwas nicht geht und nicht funktioniert, umfasst. Während in
der Regel das Lernen aus eigenen Fehlern betrachtet wird, gibt es nur wenige Studien, die sich
mit dem erfolgreichen Lernen aus fremden Fehlern beschäftigt haben (z.B. Joung & Hesketh,
2006). Aus fachdidaktischer Sicht ist das Lernpotenzial fremder Fehler von großem Interesse, da
diese viel einfacher als Lernumgebung implementiert werden können. Entsprechend haben wir
untersucht, inwieweit durch die Analyse fremder Fehler im Mathematikunterricht negatives
Wissen aufgebaut und die mathematische Leistungsentwicklung gefördert werden kann.
Es wird ein Feldexperiment mit Prä-Post-Design vorgestellt, in dem neun 6. Klassen eine 12stündige,
inhaltlich und methodisch kontrollierte Unterrichtseinheit durchliefen. Der Unterricht
bestand aus Einführungs- und Übungsstunden, in denen die Multiplikation und Division von
Brüchen behandelt wurden. In den Übungstunden arbeitete eine Hälfte jeder Klasse mit einer
Fehler-Lernumgebung und die andere Hälfte mit einer Lernumgebung ohne Fehler. In der F-
Lernumgebung wurden die Lernenden durch Prompts dazu aufgefordert, fehlerhafte fremde
Lösungen zu reflektierten und zu korrigieren. In der K-Lernumgebung wurden korrekte Lösungen
reflektiert und fast identische Aufgaben neu gelöst. Vor und nach der Intervention wurden das
Sachwissen und das negative Wissen bezüglich der Bruchrechnung sowie Kontrollvariablen erhoben.
Die Ergebnisse zeigen, dass die Lernenden der F-Lernumgebung signifkant mehr negatives Wissen
aufbauten als diejenigen in der K-Lernumgebung. Allerdings lässt sich für das Sachwissen
kein signifikanter Effekt feststellen. Eine detailliertere Analyse zeigt im Einklang mit Befunden
aus der Lösungsbeispiel-Forschung (Große & Renkl, 2006), dass leistungsstarke Schülerinnen und
Schüler in der F-Lernumgebung mehr Sachwissen in der Bruchrechnung aufbauen als in der K-
Lernumgebung, während sich bei leistungsschwachen Schülerinnen und Schüler das Gegenteil
zeigt. In dem Vortrag werden Implikationen für die Forschung und den Unterricht diskutiert.
Joung, W., Hesketh, B., Neal, A. (2006): Using "War Stories" to Train for Adaptive Performance: Is it Better to Learn
from Error or Success? In: Applied Psychology 55 (2), pp. 282–302.
Oser, F., Hascher, T., Spychinger, M. (1999): Lernen aus Fehlern. Zur Psychologie des „negativen“ Wissens. In: W.
Althof & F. Oser (Hrsg.): Fehlerwelten. Vom Fehlermachen und Lernen aus Fehlern : Beiträge und Nachträge zu
einem Interdisziplinären Symposium aus Anlaß des 60. Geburtstags von Fritz Oser. Opladen: Leske + Budrich,
S. 11–42.
Große, C. S., Renkl, A. (2007): Finding and fixing errors in worked examples: Can this foster learning outcomes? In:
Learning and Instruction 17 (6), pp. 612–634.
135