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Mo. 10.09.| Symposium 8 | 13:30 Uhr – 14:10 Uhr | Raum T2 121
Verena Eberhard
Zur Bedeutung von Institutionen auf die Übergangschance in die Berufsausbildung
Bundesinstitut für Berufsbildung, Bonn
Die Frage, über welche individuellen und sozialen Ressourcen Jugendliche für einen erfolgreichen
Übergang Schule - Ausbildung verfügen müssen, kann nur beantwortet werden, wenn die
institutionellen Zugangslogiken des Berufsbildungssystems berücksichtigt werden. In Anlehnung
an Bourdieu und Esser wurde daher ein ressourcentheoretisches Modell des Übergangs entwickelt,
welches die Zugangschancen in eine Ausbildung konsequent in Abhängigkeit der Institutionen
beschreibt anstatt – wie bisher überwiegend geschehen – die institutionellen Einflüsse bei
der Identifikation der erfolgsrelevanten individuellen und sozialen Ressourcen zu vernachlässigen.
Welche individuellen, sozialen und institutionellen Ressourcen für den Übergang in eine
Ausbildung relevant werden, variiert damit, wie der Zugang institutionell geregelt ist, so die
Kernaussage des Modells.
Anhand einer Stichprobe von 2.994 Bewerbern wird mittels binär logistischer Regressionen
geprüft, wie sich die institutionelle Varianz der Ausbildungsformen betriebliche vs. außerbetriebliche
Ausbildung auf die Zugangschancen auswirkt. Angenommen wird, dass die individuellen,
sozialen und institutionellen Ressourcen, über die ausbildungsinteressierte Jugendliche verfügen
müssen, je nach Ausbildungsvariante differieren und spezifische Formen sozialer Ungleichheit
und Benachteiligung (re-)produzieren.
Die Ergebnisse zeigen unterschiedliche und zum Teil konträre Zugangslogiken: Übergangsmaßnahmen
erhöhen die Chance auf eine außerbetriebliche, nicht aber auf eine betriebliche Ausbildung,
ein hoher Schulabschluss ist für den Übergang in eine betriebliche Ausbildung förderlich,
erweist sich beim Zugang in eine außerbetriebliche Stelle aber als hinderlich.
Die Ergebnisse bestätigen die Hypothese, wonach übergangsrelevante Ressourcen ohne die
Reflexion der institutionellen Rahmenbedingungen nicht bestimmbar sind. Ohne die Berücksichtigung
der Zugangsregeln sinkt die Validität von Untersuchungsergebnissen und steigt die Gefahr
von Fehlschlüssen – auch in pädagogischer Hinsicht. Denn pädagogische Maßnahmen können
nur dann den Übergang verbessern, wenn sie den Zugangslogiken entsprechen: Nicht jede Maßnahme
zur Verbesserung der personalen und sozialen Ressourcen trägt zwangsläufig dazu bei,
die Übergangschancen von Jugendlichen in eine berufliche Ausbildung zu erhöhen.
Bourdieu, P. (1983). Ökonomisches Kapital, kulturelles Kapital, soziales Kapital. In R. Kreckel (Hrsg.), Soziale Ungleichheiten.
Soziale Welt, Sonderband 2 (S. 183-198). Göttingen: Otto Schwartz & Co.
Eberhard, V. (2012). Der Übergang von der Schule in die Berufsausbildung – Ein ressourcentheoretisches Modell
zur Erklärung der Übergangschancen von Ausbildungsstellenbewerbern (Berichte zur beruflichen Bildung). Bielefeld:
Bertelsmann (erscheint Juni 2012).
Esser, H. (1999, 2000). Soziologie. Spezielle Grundlagen. Band 1: Situationslogik und Handeln. Band 5: Institutionen.
Frankfurt am Main: Campus.
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