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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 20 | 16:00 Uhr – 16:40 Uhr | Raum T2 121
Hans Peter Kuhn 1 , Markus Sauerwein 2
Partizipation und Sozialverhalten in der Ganztagsschule –
Geschlechtsspezifische Effekte
1 Universität Kassel, ²Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung
hpkuhn@uni-kassel.de
Ganztagsschulen bieten durch den erweiterten Zeitrahmen und zusätzliche extracurriculare
Angebote mehr Möglichkeiten zur Mitwirkung und Partizipation der Schülerinnen und Schüler
(SuS) im Schulalltag. Auf der Datenbasis der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)
sollen hier die Wirkungen der Partizipation in der Ganztagsschule anhand längsschnittlicher
Daten aus den Jahren 2005, 2007 und 2009 über den gesamten Zeitraum von der 5. bis zur 9.
Klassenstufe analysiert werden. Im Zentrum der Analysen stehen dabei die Wirkungen von
Partizipation in den Ganztagsangeboten auf zwei Dimensionen des Sozialverhaltens, die soziale
Verantwortungs-übernahme (z.B. andere beim Lernen unterstützen) und das problematische
Verhalten im Schulalltag (z.B. Störungen im Unterricht). Der theoretische Ansatz des Stage-
Environment-Fit postuliert eine mangelnde Passung zwischen dem steigenden
Autonomiebedürfnis in der psychosozialen Entwicklung von SuS in der Sekundarstufe I und den
schulischen Bedingungen als eine Ursache für eine schlechtere schulische Performanz der SuS
(Motivation, Leistung, Sozialverhalten) (Eccles et al., 1993). In dem Maße, in dem die Schule auf
das Bedürfnis nach Autonomieerleben der SuS durch die Schaffung von mehr
Partizipationsmöglichkeiten eingeht, können die Handlungsbereitschaft und das Sozialverhalten
der SuS gesteigert werden (Deci & Ryan, 1993).
Für die Analysen werden die Daten des Schülerlängsschnitts über drei Messzeitpunkte der Studie
zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG; Fischer et al., 2011) herangezogen. Die
Reliabilitäten der Skalen zur Partizipation und zum Sozialverhalten sind zufriedenstellend bis gut.
Die Skalen werden auf Messinvarianz getestet.
Erste Ergebnisse zeigen, dass zwischen der 5. und der 9. Klassenstufe die soziale
Verantwortungs-übernahme der SuS signifikant abnimmt, während gleichzeitig das
problematische Verhalten im Schulalltag tendenziell ansteigt; dabei zeigen Jungen auf beiden
Dimensionen das problematischere Verhalten. Latent modellierte Cross-lag-panel-Analysen
kommen zu dem Ergebnis, dass mehr Partizipation in den Ganztagsangeboten sich signifikant
positiv – im Sinne einer geringeren Abnahme – auf die Entwicklung der sozialen
Verantwortungsübernahme auswirkt, jedoch nur im Zeitraum von der 5. zur 7. Klassenstufe, und
hier signifikant stärker für Jungen im Vergleich zu Mädchen.
Praktische Konsequenzen für die Gestaltung von Ganztagsangeboten werden diskutiert.
Deci, E.L. & Ryan, R.M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die
Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 39, 223-238.
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