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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 19 | 14:45 Uhr – 15:25 Uhr | Raum S2 143
Mario Vennemann, Katja Scharenberg, Heike Wendt, Heinz Günter Holtappels
Lernentwicklung in der Grundschule - Erste Ergebnisse aus dem
europäischen Kooperationsprojekt ADDITION
Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
vennemann@ifs.tu-dortmund.de
Ziel des europäischen Projekts ADDITION („A Dynamic Effective Knowledge Base for Quality in
Education") ist es, die dynamische Struktur von Ge- und Misslingensbedingungen schulischen
Lernens zu analysieren, um empirisch fundierte Steuerungs- und Optimierungspotenziale
aufzuzeigen. Als theoretische Basis dient das Dynamic Model of Educational Effectiveness
(Creemers & Kyriakides, 2008), welches schulisches Lernen als Ergebnis mehrdimensionaler und
multiperspektivischer Prozesse sieht. Das Projekt wird national von der Deutschen
Forschungsgemeinschaft (DFG) und dem Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
sowie international von der European Science Foundation (ESF) gefördert.
Im Rahmen von ADDITION wurden in 6 Ländern die Lernstände von Schülerinnen und Schülern
in Mathematik (N = 9.321) und den Naturwissenschaften (N = 9.150) zu zwei Messzeitpunkten
erhoben, so dass die Lernentwicklung in der Jahrgangsstufe 4 nachvollzogen werden kann. Mit
einem IRT-basierten Längsschnittdesign wurden Aufgaben- und Personenparameter zu beiden
Messzeitpunkten modelliert (Concurrent Calibration; Kim & Cohen, 1998). Die
Kompetenzmessung erfolgte anhand der im Literacy-Konzept verankerten Instrumente aus
TIMSS 2007 (Ruddock, O´Sullivan, Arora & Erberber, 2008).
Erste Analysen zeigen, dass die Lernzuwächse der Schülerinnen und Schüler im Verlauf der
Jahrgangsstufe 4 in den Teilnahmeländern teilweise unterschiedlich ausfallen und durch
verschiedene Bedingungsfaktoren auf individueller, klassenbezogener und schulischer Ebene
erklärt werden können.
Creemers, B. P. M. & Kyriakides, L. (2008). The dynamics of educational effectiveness: A contribution to policy,
practice and theory in contemporary schools. London: Routledge.
Kim, S.-H. & Cohen, A. S. (1998). A comparison of linking and concurrent calibration under item response theory.
Applied Psychological Measurement, 22 (2), 131−143.
Ruddock, G. J., O´Sullivan, C. Y., Arora, A. & Erberber, E. (2008). Developing the TIMSS 2007 Mathematics and
Science assessments and scoring guides. In J. F. Olson, M. O. Martin & I. V. S. Mullis (Hrsg.), TIMSS 2007
technical report (S. 13−44). Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
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