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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 9 | 15:00 – 15:40 Uhr | Raum T2 220
Jürgen Wilbert
Faktorielle und diskriminative Validität einer ressourcen-orientierten
„Lehrereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten“ (LSL) bei Schülern mit
Beeinträchtigungen im Lernen und Sozialverhalten
Universität zu Köln
juergen.wilbert@uni-koeln.de
Aus der Perspektive der Ressourcenorientierung lassen sich Kompetenzen im Lern- und Sozialverhalten
relativ leicht und ökonomisch durch Lehrereinschätzlisten erheben. Allerdings gibt es
bislang kaum Erkenntnisse, ob solche Checklisten auch bei Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigungen
im Lernen und Sozialverhalten anwendbar sind und beide Gruppen erfolgreich
dadurch erfolgreich unterschieden werden können. Diese Fragen stellen sich umso mehr, bedenkt
man die hohe Komorbidität von Lern- und Verhaltensstörungen (Linderkamp & Grünke,
2007). Um die Ressourcen von Schülern mit Beeinträchtigungen im Lernen und Sozialverhalten
zu erfassen, verwendeten wir die „Lehrereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten“ (LSL) von
Petermann und Petermann (2006).
Wir erhoben die Lehrereinschätzung durch die LSL von 299 Schülern mit diagnostiziertem sonderpädagogischem
Förderbedarf im Lernen und Sozialverhalten. Die Schulnoten wurden ebenfalls
von den Lehrerinnen und Lehrern erfragt.
Die internen Konsistenzen der 10 LSL Subskalen liegen zwischen α = .73 und .91. Bei den meisten
Skalen finden sich die zu erwartenden signifikanten Unterschiede zwischen beiden Schülergruppen.
Konfirmatorische Faktorenanalysen zeigen jedoch, dass sich eine Auswertung auf Subskalen-Ebene
nicht empfiehlt. Eine zweifaktorielle Lösung der Skalen Lern-/Arbeitsverhalten und
Sozialverhalten bietet die beste Modellanpassung. Durch eine Diskriminanzanalyse ließen sich
68% der Schüler korrekt klassifizieren.
Insgesamt kann die Konsistenz der LSL bei Schülern mit Beeinträchtigungen im Lernen und Sozialverhalten
bestätigt werden. Aufgrund der hohen Interkorrelationen zwischen den 10 Subskalen
wird eine einfachere Auswertung der zwei Skalen „Lern- und Arbeitsverhalten“ sowie „Sozialverhalten“
empfohlen. Dabei sollte die hohe Itemanzahl reduziert werden, was ohne große
Verluste in der Testgüte möglich ist (Sparfeldt et al., 2012). Die relativ große Anzahl an falsch
klassifizierten Schülern kann sich entweder durch eine nicht genügend hohe Diskriminanz der
Skalen oder aber durch die hohe Komorbidität von Lern- und Verhaltensstörungen ergeben.
Linderkamp, F. & Grünke, M. (2007). Lern- und Verhaltensstörungen: Klassifikation, Prävalenz & Prognostik. In F.
Linderkamp & M. Grünke (Hrsg.), Lern- und Verhaltensstörungen (S. 14–28). Weinheim: Beltz.
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