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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 22 | 13:15 Uhr – 13:55 Uhr | Raum T2 208
Sarah Franke
Schulsozialarbeit - eine ethnographische Studie zu praxisbezogenen
Herausforderungen im Spannungsfeld von Schule und Jugendhilfe
Universität zu Köln
Sarah.Franke@uni-koeln.de
Mit der Schulsozialarbeit entwickelte sich in den vergangenen vier Jahrzehnten ein neues
pädagogisches Handlungsfeld. Dieser erweiterte „Bildungsort“ macht es erforderlich, schulische und
sozialpädagogische (Förder-)Ansprüche zu integrieren. Der Vortrag rekurriert auf ein
Promotionsvorhaben, das anders als die meisten Untersuchungen (vgl. Olk/ Speck, 2010) nicht die
institutionell abgeleiteten Anforderungen an Schulsozialarbeit, sondern ihre situativen
handlungspraktischen Anforderungen fokussiert. In der vorliegenden Arbeit rückt die Praxis der
Schulsozialarbeit in den Mittelpunkt, um folgenden Forschungsfragen nachzugehen:
1. Wie konstituiert sich Schulsozialarbeit in den alltäglichen Praktiken der Schulsozialarbeiterin und
Schülerinnen und Schüler?
2. Welches Verhältnis von Schule und Jugendhilfe zeigt sich in den Praktiken?
3. Welche Herausforderungen und Spannungsfelder zwischen Schule und Jugendhilfe sind erkennbar?
Wie handeln die Akteure in diesen Spannungsfeldern bzw. wie handeln sie diese aus?
Aus ethnographischer Perspektive wird rekonstruiert, wie die beteiligten Akteure (Schüler(innen) und
Pädagogin) in ihren sozialen Praktiken (vgl. Reckwitz 2003) Schulsozialarbeit koproduktiv gestalten.
Dabei wird insbesondere das Verhältnis von Schule und Jugendhilfe in den Blick genommen, weil die
Verknüpfung der beiden Bezugssysteme ein Spannungspotential birgt, das nicht unerhebliche
Herausforderungen an das Handeln der Akteure stellt (vgl. Henschel et al. 2009).
Es zeigt sich, dass sich die Praxis des untersuchten Schulsozialarbeitsprojekts nur teilweise mit den
bildungspolitischen Forderungen nach einem, in das System Schule integrierten Modell von
Schulsozialarbeit, das im Sinne von Schulentwicklungsprozessen auf die ganze Schule ausgerichtet ist
(Maykus 2011), einhergehen. Im untersuchten Projekt findet keine Zusammenarbeit der
Schulsozialarbeiterin mit den Lehrerinnen und Lehrern statt. Vielmehr bezieht sich die Pädagogin
nicht auf Schule als die konkrete Einzelschule vor Ort, sondern auf Schule als einen lebensweltlichen
Ort. Im Sinne einer Parteinahme für die Schülerschaft wirkt sich diese Positionierung als
anwaltschaftliche Beziehung, förderlich auf das Vertrauensverhältnis zu den Schülerinnen und
Schülern aus und betont die Bedeutung der unabhängigen Position von Schulsozialarbeit (vgl. Baier/
Heeg 2011).
Baier, Florian/ Heeg, Rahel (2011): Praxis und Evaluation von Schulsozialarbeit. Sekundäranalysen von
Forschungsdaten aus der Schweiz. Wiesbaden: VS Verlag.
Maykus, Stephan (2011): Kooperation als Kontinuum. Erweiterte Perspektive einer schulbezogenen Kinder- und
Jugendhilfe. Wiesbaden: VS Verlag.
Olk, Thomas; Speck, Karsten (Hg.) (2010): Forschung zur Schulsozialarbeit. Stand und Perspektiven. Weinheim:
Juventa.
Reckwitz, Andreas (2003): Grundelemente einer Theorie sozialer Praktiken. In: Zeitschrift für Soziologie. Jg. 32.
Heft 4. S. 282 – 301.
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