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Mo. 10.09.| Symposium 3 | 16:15 Uhr – 16:55 Uhr | H 12
Kerstin Göbel
Interkulturelle Lehr-/Lernprozesse im Englischunterricht
Bergische Universität Wuppertal
In der Forschung besteht Einigkeit darüber, dass interkulturelle Kompetenz eine wichtige, in der
Schule zu vermittelnde Kompetenz ist. Es gibt zahlreiche normative Modelle darüber, was interkulturelle
Kompetenz ist, aber bislang nur wenig empirische Forschung dazu, wie diese in der
Schule gefördert werden kann. Gerade der Fremdsprachenunterricht nimmt im Hinblick auf die
Vermittlung interkultureller Kompetenzen eine wichtige Rolle ein. Unter Bezugnahme auf das
Modell zur interkulturellen Sensibilität von Bennett & Bennett (2003) wird die Frage nach der
Förderung interkultureller Kompetenz aus der Perspektive der Unterrichtsforschung nachgegangen.
Es wird untersucht, welche Instruktions- und Aufgabenformen und welche Qualitätsmerkmale
des Unterrichts sich unterstützend
auf den Erwerb interkultureller Kompetenz der Lernenden auswirken. Im Rahmen von Mehrebenenanalysen
von Schüler-, Lehrpersonen- und Unterrichtsdaten wurden die Angebots-
Nutzungsbedingungen zur Förderung interkultureller Kompetenz im Englischunterricht empirisch
bestimmt. Der Vortrag präsentiert Re-Analysen der Video-Daten des DESI-Projekts (Deutsch-
Englisch-Schülerleistungen International; n= 104 Unterrichtsvideos zum interkulturellen Englischunterricht)
präsentiert, die im Rahmen des DFG-Projektes „Förderung interkultureller Lehr-
/Lernprozesse“ an der Bergischen Universität Wuppertal erarbeitet wurden. In Anlehnung an
eigene Vorarbeiten (Göbel, 2007; Göbel & Helmke, 2010) wurden hoch-inferente Ratings der
Unterrichtsvideos der gesamten Videostichprobe realisiert, die die allgemeinen und spezifischen
Qualitätsdimensionen interkulturellen Englischunterrichts abbilden sollten. Die Analysen zeigen:
Sowohl inhaltsspezifische Dimensionen des interkulturellen Unterrichts (die Vermittlung kultureller
Differenzen, positive Wertschätzung kultureller Unterschiede, eine kritische Reflexion von
Vorurteilen) als auch allgemein-didaktische Dimensionen (positive Fehlerkultur, Anknüpfen an
die Erfahrungswelt der Lernenden) hängen positiv mit den interkulturellen Lernergebnissen
zusammen. Die Ergebnisse der Mehrebenenanalysen werden durch qualitative „best practice“
Analysen illustriert. Im Hinblick auf die Lehrerbildung weisen die Ergebnisse auf die Notwendigkeit
der Förderung interkultureller Sensibilität von Lehrkräften, auf die Förderung allgemeiner
didaktischer Kompetenzen des Lehrpersonals sowie auf die Notwendigkeit der Definition geeigneter
interkultureller Unterrichtsthemen und Materialien hin.
Bennett, J., Bennett, M. & Allen, W. (2003). Developing Intercultural Competence in the Language Classroom. In D.
L. Lange and M. Paige (Eds.), Culture as the core (pp. 237-270). Greenwich: IAP.
Göbel, K. (2007). Qualität im interkulturellen Englischunterricht – eine Videostudie. Münster: Waxmann.
Göbel, K. & Helmke, A. (2010). Intercultural learning in English as a foreign language instruction: The importance of
teachers’ intercultural experience and the usefulness of precise instructional directives. Teaching and Teacher
Education, 26 (8). 1571-1582.
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