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Mi. 12.09.| Symposium 23 | 12:00 Uhr – 12:40 Uhr | Raum S2 107
Fritz Staub, Kathrin Futter, Monika Waldis
Unterrichtsvorbesprechungen als Lerngelegenheiten im Praktikum
Université de Fribourg
Über die Wirkungen verschiedener Formen der Lernunterstützung im Praktikum auf die Entwicklung
professioneller Kompetenzen bei angehenden Lehrpersonen ist noch wenig bekannt (Hobson,
Ashby, Malderez& Tomlinson, 2009).Eine verbreitete Form der Unterstützung sind Unterrichtsnachbesprechungen.
Ihre Wirksamkeit wird jedoch aufgrund der meist geringen Theoriebezüge
und ungewissen Nachhaltigkeit der Unterrichtsreflexion in Frage gestellt (Schüpbach,
2007). Auf der Grundlage des Modells des Fachspezifisch-Pädagogischen Coachings (Staub,
2004)unterstützen Praktikumslehrpersonen ihre/n Praktikanten/Praktikantin dagegen bereits
bei der Unterrichtsplanung in Unterrichtsvorbesprechungen.
In einer Interventionsstudie an schweizerischen Pädagogischen Hochschulen wird die Wirkung
einer Weiterbildung für Praktikumslehrpersonen zur Durchführung von Unterrichtsvorbesprechungen
und zum Gebrauch von Kernperspektiven für Unterrichtsbesprechungen mittels eines
2x2-Designs untersucht. Der Beitrag fokussiert auf die Frage der Wirkung von Vorbesprechungen
auf das Lernen der Lehrerstudierenden. Die Analyse vorliegender Fragebogendaten (n = 46 Praktika,
Teildatensatz) zeigt Effekte des Interventionssettings (mit/ohne Vorbesprechung) auf die
Wahrnehmung der Unterrichtsbesprechungen durch die Lehrerstudierenden, auf deren selbstberichteten
Kompetenzzuwachs am Ende des Praktikums und die Unterrichtsqualitätswahrnehmung
der Schüler/-innen. Die Vorbesprechung als produktive Lerngelegenheit in der schulpraktischen
Grundausbildung wird auf der Grundlage der Ergebnisse diskutiert.
Hobson, A. J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P. D. (2009). Mentoring beginning teachers: What we know
and what we don't. Teaching andTeacher Education, 25, 207-216.
Schüpbach, J. (2007). Über das Unterrichten reden. Die Unterrichtsnachbesprechung in den Lehrpraktika – eine
„Nahtstelle von Theorie und Praxis“? Bern: Haupt.
Staub, F. C. (2004). Fachspezifisch-Pädagogisches Coaching: Ein Beispiel zur Entwicklung von Lehrerfortbildung und
Unterrichtskompetenz als Kooperation von Wissenschaft und Praxis. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
Beiheft 3 (7), 113-141.
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