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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 20 | 16:45 Uhr – 17:25 Uhr | Raum T2 121
Susanne Lindemann, Dominik Becker, Jan Schröder
Individuelle Förderung, akademisches Selbstkonzept und
Schülerleistungen in Abhängigkeit von der Prozessqualität des
gebundenen Ganztags
Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
Lindemann@ifs.tu-dortmund.de
Während aus angloamerikanischen Studien ein Zusammenhang zwischen der Verwendung von
Methoden zur individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern (SuS) (instructional strategies
of teaching) und den erzielten Schülerleistungen belegt ist (Marzano, Pickering & Pollock, 2001),
beruhen umfangreiche Reformierungen im deutschen Schulsystem – so zum Beispiel die Umwandlung
von Halb- in Ganztagsschulen – oftmals lediglich auf Wirkungsannahmen. Die Einführung des
gebundenen Ganztags verbindet mindestens zweierlei Ziele miteinander, und zwar 1) Schülerinnen
und Schüler durch mehr Zeit individuell fördern zu können, um schließlich 2) deren Leistungen zu
erhöhen (Keuffer & Trautmann, 2008).
Aus den Erkenntnissen der empirischen Unterrichtsforschung kann bilanziert werden, dass der
Unterricht keine direkten und linearen Wirkungen auf Schülerleistungen aufweist. Vielmehr sind
dessen Effekte u.a. über die Wahrnehmungen von SuS zum Unterricht oder die Lern- und
Denkprozesse zu erklären (Winne & Marx, 1977). Insofern stellen sich bezogen auf die Ausgangsthese
folgende Forschungsfragen: 1) Wird auch im gebundenen Ganztag der Effekt der von den SuS
wahrgenommenen individuellen Förderung auf die Schülerleistung durch die Kontrolle des
fachdomänenspezifischen Selbstkonzepts mediiert? 2) Können potentielle Unterschiede des
Mediationseffektes zwischen Ganztagsschulen auf die Prozessqualität des gebundenen Ganztags
zurückgeführt werden?
Als Datenbasis dient die Schülerbefragung der im Projekt „Ganz In - Mit Ganztag mehr Zukunft. Das
neue Ganztagsgymnasium NRW“ im Jahr 2010 durchgeführten Ausgangserhebung an 31 Gymnasien in
NRW (N=3229) und die anschließend stattgefundene Erhebung der Unterrichtsqualität. Auf Basis
eines Mehrebenen-Pfadmodells wird zunächst getestet, ob es einen signifikanten Zusammenhang
zwischen der durch die SuS wahrgenommenen individuellen Förderung und ihren Schulleistungen
gibt, der durch Kontrolle ihres fachdomänenspezifischen akademischen Selbstkonzepts
auspartialisiert werden kann. Anschließend sollen Stärke und Signifikanz des Effekts zwischen den 31
Projektschulen verglichen und mittels Variablen der Prozessqualität des gebundenen Ganztags wie
z.B. der Strukturierung des Unterrichts erklärt werden.
Die Ergebnisse der Analysen tragen dazu bei, das Forschungsdesiderat hinsichtlich der Wirkung von
Ganztagsschule zumindest in Teilen zu schließen.
Keuffer, J. & Trautmann, M. (2008). Unterricht. In T. Coelen & H.-U. Otto (Hrsg.), Grundbegriffe Ganztagsbildung.
Das Handbuch (S. 557-565). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Marzano, R. J., Pickering, D. J. & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: research-based strategies
for increasing student achievement. Alexandria: VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Winne, P. H. & Marx, R. W. (1977). Reconceptualizing research on teaching. Journal of Educational Psychology, 69,
668-678.
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