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Di. 11.09.| Symposium 14 | 13:15 Uhr – 13:55 Uhr | H 13
Ariane S. Willems 1 , Karin Lossen 1 , Wolfram Rollett 2 , Miriam Matuschek 1 , Heinz Günter Holtappels
1
Zur Rolle individueller und schulischer Faktoren als Prädiktoren des
subjektiven Belastungserlebens von Lehrkräften an Ganztagsgymnasien
1 Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund, 2 Pädagogische
Hochschule Freiburg
Ziel des Beitrags ist, die Entwicklung des Belastungserlebens von Lehrern an Ganztagsgymnasien
anhand ausgewählter subjektiver und schulspezifischer Faktoren zu untersuchen. Lehrer haben
eine zentrale Schlüsselfunktion für die Qualität und Wirkung von Schule – unabhängig davon, ob
es sich dabei um Ganztags- oder Halbtagsschulen handelt (Scheerens & Bosker, 1997, Holtappels,
2009). Letztere weist jedoch sowohl neuartige und erweiterte Handlungsspielräume sowie
zusätzliche, schulartspezifische Herausforderungen für Lehrkräfte auf (Fischer et al., 2011): So
können z.B. innovative, strukturelle und schulorganisatorische Rahmenbedingungen an GTS
(ausgebaute Zeit- und Angebotsstruktur, veränderte Lernkultur) oder die erweiterte personelle
Zusammensetzung (z.B. durch Kooperationen mit dem pädagogisch tätigen Personal) auf Lehrer
potenziell als Be- oder Entlastung wirken (Speck et al., 2011). Daher ist es sinnvoll, Wirkmechanismen,
die zur Entwicklung der Lehrerbelastung an GTS beitragen können, systematisch zu
untersuchen. Wobei es vor allem für die Untersuchung ganztagsschulischer Einflüsse auf das
Belastungserleben notwendig ist, konzeptionell und methodisch zwischen subjektiven Bedingungsfaktoren
auf Individualebene der Lehrer einerseits und situativen Faktoren auf Schulebene
andererseits zu unterscheiden (Dizinger et al., 2011). Datengrundlage für den vorliegenden Beitrag
ist eine längsschnittliche Substichprobe von N=609 Lehrern an N=39 Ganztagsgymnasien der
StEG-Studie. Unter Verwendung von HLM-Regressionsmodellen wird der Frage nachgegangen,
inwieweit Veränderungen im Belastungserleben von Gymnasiallehrern stärker durch (i) individuelle
Faktoren bzw. (ii) schulspezifische Kontextfaktoren vorhergesagt werden können und inwieweit
schulische Kontextfaktoren als Moderatoren wirksam werden. Als Einflussfaktoren auf
Individualebene werden u.a. das Selbstwirksamkeitserleben und die individuelle Ganztagseinbindung
der Lehrkräfte untersucht. Faktoren auf Schulebene sind das Kooperations- und Innovationsklima,
das Unterstützungsverhalten der Schulleiter sowie schulstrukturelle Variablen. Die
Befunde deuten auf ein komplexes Wirkungsgefüge hin, in dem erwartungskonform Prädiktoren
auf Individual- und Schulebene das Belastungserleben der Lehrer beeinflussen. Dabei wirken die
schulischen Kontextfaktoren teilweise als Moderatoren für Wirkungen auf Individualebene.
Dizinger, V., Fussangel, K. & Böhm-Kasper, O. (2011). Lehrer/in sein an der Ganztagsschule: Neue Kooperationsanforderungen
– neue Belastungen? In: L. Stecher, H.-H. Krüger & T. Rauschenbach (Hrsg.). Ganztagsschule -
Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (Sonderheft 15). Wiesbaden: VS
Verlag, S. 43-61.
Holtappels, H. G. (2009). Qualitätsmodelle – Theorie und Konzeptionen. In I. Kamski, H. G. Holtappels & T. Schnetzer
(Hrsg.). Qualität von Ganztgasschulen. Münster: Waxmann. S. 11-25.
Speck, K., Olk, T., Böhm-Kasper, O., Stolz, H.-J. & Wiezorek, C. (2011). Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung.
Weinheim: Juventa.
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