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Di. 11.09.| Symposium 14 | 14:45:15 Uhr – 15:25 Uhr | H 13
Birte Glesemann, Dominik Becker
Der Zusammenhang zwischen schulischer Komposition, dem Einsatz von
Instrumenten individueller Förderung und Chancen(un)gleichheit
Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
Obwohl das Recht auf individuelle Förderung z.B. im Schulgesetz NRW verankert ist (SchulG
NRW, §1), haben internationale Studien gezeigt, dass in Deutschland vor allem Schülerinnen und
Schüler aus sozioökonomisch schlechter gestellten Elternhäusern oder mit Migrationshintergrund
nicht die individuelle Förderung zu Teil wird, die zur Verwirklichung von Chancengerechtigkeit
notwendig wäre (Graumann, 2008: 19). Aus der bildungsökonomischen Schuleffektivitätsforschung
ist bekannt, dass die teacher quality von schulstrukturellen Variablen wie der
sozialen Komposition abhängt (Bonesrønning et al., 2005). Im vorliegenden Beitrag soll daher
untersucht werden, ob der Einsatz von Instrumenten individueller Förderung an Schulen – als
Maß für teacher quality – in Abhängigkeit von der sozialen Komposition der Schulen variiert; und
ob an Schulen mit häufigerer Verwendung individueller Förderungsinstrumente der Zusammenhang
zwischen sozialer Herkunft und Schulerfolg geringer ist. Auf Basis der Schüler- (N = 3229),
Eltern- (N = 2729) und Lehrerfragebögen (N = 564) der im Rahmen des Projekts „Ganz In - Mit
Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW“ im Jahr 2010 durchgeführten Ausgangserhebung
an 31 Gymnasien in NRW wird mittels Mehrebenenanalysen zunächst der Effekt
der sozialen Komposition der Schule auf die interschulische Varianz individueller Förderung
berechnet. In einem zweiten Schritt wird ebenfalls mehrebenenanalytisch für jedes der erhobenen
Förderungsinstrumente (z.B. Portfolioarbeit; Einsatz individualisierender Lernaufgaben) der
Zusammenhang mit dem sozialen Gradienten der einzelnen Schulen geschätzt. Die vorliegenden
Befunde werden im Rahmen des Beitrags sowohl unter der Perspektive der Schuleffektivitätsforschung
als auch mit Blick auf die Implikationen für die schulische Praxis diskutiert.
Bonesrønning, H., Falch, T., & Strøm, B. (2005). Teacher sorting, teacher quality, and student composition. European
Economic Review, 49(2), 457-483.
Graumann, O. (2008). Förderung und Heterogenität: Die Perspektive der Schulpädagogik. In K.-H. Arnold, O. Graumann,
& A. Rakhkochkine (Eds.), Handbuch Förderung - Grundlagen, Bereiche und Methoden der individuellen
Förderung von Schülern (pp. 16-25). Weinheim & Basel: Beltz Verlag.
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