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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 8 | 13:30 – 14:10 Uhr | Raum T2 214
Kevin Isaac 1 , Jan Hochweber 2
Möglichkeiten zur differenzierten Modellierung sprachlicher Kompetenz
mit schwierigkeitsbestimmenden Aufgabenmerkmalen
1 Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW, 2 Deutsches Institut für Internationale
Pädagogische Forschung
kevin.isaac@gmx.net
Ausgangspunkt ist ein für den Bereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ der KMK-
Bildungsstandards entwickeltes Modell zur Vorhersage von Aufgabenschwierigkeiten, welches
auf insgesamt neun Merkmalen sprachbewusster Tätigkeiten beruht (Isaac & Hochweber, 2011).
Dieses Modell wird für den vorliegenden Beitrag um zwei weitere Merkmale sprachbewusster
Tätigkeit, sowie um vier Oberflächenmerkmale der Aufgaben (u.a. Antwortformat, Schwierigkeit
des Wortmaterials), ergänzt. In einem ersten Schritt wird die Vorhersageleistung dieses erweiterten
Modells untersucht und geprüft, inwieweit bereits vorliegende Ergebnisse zu den schwierigkeitsgenerierenden
Effekten der Aufgabenmerkmale bestätigt werden können. Im zweiten
Schritt werden spezifische Wechselwirkungen zwischen den Merkmalen sprachbewusster Tätigkeit
und den Oberflächenmerkmalen analysiert, da sich erwarten lässt, dass die erschwerende
Wirkung einzelner Merkmale sprachbewusster Tätigkeit auch von äußerlichen Gestaltungsmerkmalen
der Aufgaben mitbestimmt wird.
Unsere Stichprobe entstammt einer Normierungsstudie der Vergleichsarbeiten in der Grundschule
(VERA) und umfasst 8.153 Schülerinnen und Schüler der dritten und vierten Klassenstufe.
Bearbeitet wurden insgesamt 363 Aufgaben, welche von drei Kodierern bezogen auf die insgesamt
15 Aufgabenmerkmale eingeschätzt wurden (Merkmal vorhanden vs. nicht vorhanden). Die
Auswertung erfolgt mithilfe des linear-logistischen Testmodells (LLTM; Fischer, 1973) in der
Formulierung als generalisiertes lineares gemischtes Modell (GLMM). Erste Analysen bestätigen
den hohen Erklärungswert der abgeleiteten Aufgabenmerkmale für die Aufgabenschwierigkeit,
wobei sowohl die neuen Merkmale sprachbewusster Tätigkeit, als auch die Oberflächenmerkmale
der Aufgaben, die Vorhersagekraft des bislang vorliegenden Modells verbessern. Die Ergebnisse
werden hinsichtlich ihrer Implikationen für die Testentwicklung und die Bildung von Kompetenzstufenmodellen
(siehe z.B. Hartig, 2004) im Bereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“
diskutiert.
Fischer, G. H. (1973). The linear logistic test model as an instrument in educational research. Acta Psychologica, 37,
359-374.
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