Links - Universität Bielefeld

Di. 11.09.| Einzelbeiträge 29 | 16:45 Uhr – 17:25 Uhr | Raum T2 233
Daniela Wagner, Franziska Perels
Interventionsprogramm zur Förderung selbstregulierten Lernens und
Übersetzungskompetenzen von Lateinschülern der 10. Klassenstufe
Universität des Saarlandes
daniela.wagner@mx.uni-saarland.de
Die Bedeutsamkeit selbstregulierten Lernens ist aufgrund der stetig steigenden Verfügbarkeit
weltweiten Wissens sowie der immer komplexer werdenden Aufgaben der Berufswelt für den
schulischen Kontext sehr hoch. Daher erscheint es zunehmend unabdingbar, Heranwachsenden schon
frühzeitig entsprechende Kompetenzen zu vermitteln. Aufbauend auf theoretischen Annahmen zum
selbstregulierten Lernen (Pintrich, 2000, Zimmerman, 2000) wurde ein Interventionsprogramm für
den Lateinunterricht der 10. Klassenstufe entwickelt, in dessen Rahmen Übersetzungskompetenzen
mit den Inhalten selbstregulierten Lernens in Verbindung gebracht wurden.
Die teilnehmenden Schüler wurden drei Interventionsbedingungen zugeordnet: (a) Kombination aus
selbstregulativen Lern- und Übersetzungsstrategien (KomG), (b) reines Übersetzungstraining (ÜG), (c)
Kontrollgruppe (KG). Die Wirksamkeit des Trainingsprogramms sowohl hinsichtlich der Förderung
selbstregulierten Lernens als auch der Verbesserung von Übersetzungskompetenzen wurde mithilfe
eines Prätest-Posttest-Kontrollgruppendesigns evaluiert.
Ein Selbstregulationsfragebogen erhob die Einschätzung der Schüler (N = 109, 53,2% weiblich; Alter M
= 15.72, SD = 0.56) hinsichtlich ihres selbstregulierten Lernens. Ein Übersetzungstest diente der
Erfassung der Übersetzungskompetenz.
Untersucht werden soll, ob die Schüler der KomG im Vergleich zu TG und KG vom
Interventionsprogramm sowohl hinsichtlich ihrer Selbstregulations- als auch ihrer
Übersetzungskompetenzen mehr profitieren (vgl. Perels, Gürtler & Schmitz, 2005).
Varianzanalysen mit Messwiederholung ergaben sodann einen signifikanten Interaktionseffekt in
Bezug auf selbstreguliertes Lernen, F(2, 106)=3.10, p < .05, η2 =.06 sowie die Übersetzungskompetenz,
F(2, 102)=32.61, p < .001, η2=.39.
Gemäß den Erwartungen zeigte die KomG einen signifikanten Anstieg der Selbstregulationskompetenzen,
wohingegen die ÜG sowie die KG keine signifikanten Veränderungen verzeichnen
konnten.
In Bezug auf die Übersetzungskompetenz wiesen die Schüler der ÜG die stärkste Verbesserung auf,
wobei auch hier die KomG eine Steigerung zeigen konnte. Bei der KG hingegen fand sich eine signifikante
Verschlechterung der Übersetzungskompetenzen.
Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Bedeutung für die empirische Schul- und Unterrichtsforschung
sowie ihrer praktischen Relevanz diskutiert.
Perels, F., Gürtler, T., & Schmitz, B. (2005). Training of self-regulatory and problem-solving competence. Learning
and Instruction, 15, 123–139.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M.
Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451–502). San Diego: Academic Press.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, &
M. Zeidner(Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego: Academic Press.
376