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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 4 | 17:00 Uhr – 17:40 Uhr | Raum T2 204
Irene T. Skuballa, Nicole Dillner, Sabina Panetta, Alexander Renkl
Lassen sich Bewegungen im statischen Material durch ein Blickbewegungstraining
induzieren?
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
skuballa@psychologie.uni-freiburg.de
Lernende sehen sich häufig vor die Aufgabe gestellt, aus statischen Bildern Bewegungen ableiten
zu müssen. Eine Möglichkeit Bewegungen im Bildmaterial zu „induzieren“, bietet das Cueing, z.B.
durch Hinzufügen von Pfeilen. Allerdings birgt diese Methode auch Nachteile, da Cues missverstanden
werden können und weiteren Verarbeitungsaufwand bedeuten. Vorangestellte Trainings
könnten Bewegungen verstehen helfen, ohne Lernende durch zusätzliche Informationen
während der Lernphase zu überfordern (De Koning & Tabbers, 2011). Abgeleitet aus Befunden
zum Problemlösen (Thomas & Lleras, 2007), wurde in der vorliegenden Untersuchung vor der
Lernphase ein nonverbales Training der Blickbewegungen durchgeführt, um seine Wirkung auf
das Lernen aus statischem Material zu untersuchen. 44 Studierende wurden randomisiert der
Trainingsgruppe oder der Kontrollgruppe zugeteilt. Die Erhebungen erfolgten in Einzelsettings
unter Aufzeichnung von Blickbewegungen. Vor der Lernphase wurde die Trainingsgruppe gebeten,
einem Stimulus auf einer inhaltsfreien Seite mit den Augen zu folgen, wobei sie an dieser
Stelle nicht über Sinn und Zweck des Trainings informiert wurde. Sodann folgte die Lernphase für
beide Gruppen. Hierbei wurde ein statisches Bild eines Kraftwerks präsentiert, das aus drei ineinandergreifenden
Zyklen bestand. Die Funktionsweise des Kraftwerks wurde durch eine weibliche
Stimme erklärt („Narration“). Der Lernerfolg wurde in Anlehnung an den Structure-Process-
Function-Ansatz von Kalyuga und Hanham (2011) erhoben. Ergänzend wurden themengebundenes
Interesse und die Arbeitsgedächtnisspanne erfasst.
Erwartungskonform wies die Trainingsgruppe einen signifikant höheren Lernerfolg zu Prozessen
und (marginal auch zu) Funktionen des Kraftwerks auf. In Bezug auf Strukturen zeigte sich kein
Gruppenunterschied. Weiterhin fand sich ein positiver Zusammenhang zwischen Gesamtlernerfolg
und Arbeitsgedächtnisspanne sowie Gesamtlernerfolg und situationalem Interesse. Hierbei
bekundete die Kontrollgruppe mehr wertbezogenes Interesse gegenüber dem dargestellten
Lerninhalt. Vorläufige Analysen der Blickbewegungsdaten weisen keinen Gruppenunterschied
hinsichtlich der kumulierten Fixationsdauer auf narrations-kongruente Bereiche auf. Insgesamt
bleibt festzuhalten, dass sich ein Blickbewegungstraining zu Bewegungen positiv auf das Verstehen
von Prozessen und Funktionen auswirken kann.
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