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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 23 | 16:45 Uhr – 17:25 Uhr | Raum T2 205
Jessika Bertram, Sabine Gruehn, Marius Diekmann
Begrenzte Wirksamkeit schulischer Umweltbildung – ein Ergebnis
fehlender Passung zwischen Lernangebotsgestaltung und Lernbedürfnissen
von Schülern?
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
jessika.bertram@uni-muenster.de
In der Umweltbildung gelten Naturerfahrungen als wesentliches Instrument, um Schüler für ihre
Umwelt zu sensibilisieren und ihnen den Aufbau positiv-emotionaler Beziehungen zu Naturobjekten
zu ermöglichen, die ihrerseits wichtige Voraussetzungen für die Ausprägung verantwortungsvoller
Verhaltensweisen gegenüber der Umwelt darstellen (Bögeholz 1999). Auf Basis von vier
Naturerfahrungstypen (sozial, ökologisch-erkundend, instrumentell-erkundend und ästhetisch), die
Bögeholz in ihrer Studie identifizierte, lässt sich zeigen, dass vor allem der ökologisch-erkundende
Naturerfahrungstyp mit umweltgerechten Handlungen bzw. Handlungsabsichten einher geht. Jenseits
dieser Typen verweisen die Befunde darauf, dass ökologische, erkundende und ästhetische
Naturerfahrungszugänge einen deutlich höheren Einfluss auf Umwelthandeln haben als soziale oder
instrumentelle.
Diese Bedeutung erfahrungsbezogener Lernzugänge im Bereich der Umweltbildung steht im Kontrast
zum sonstigen fachlichen, stärker auf kognitive Aneignungsformen und -prozesse ausgerichtete
Lernen in der Schule. Ein wesentlicher Befund der Wirksamkeitsforschung zu schulischer
Umweltbildung ist, dass diese zwar Umweltwissen und Umwelteinstellungen positiv beeinflusst, aber
kaum Effekte auf umweltgerechtes Handeln hat. Eine Erklärung für diese ausbleibenden Effekte
könnte in der fehlenden Passung von Lernangebotsgestaltung und Lernbedürfnissen der Schüler
liegen. Mit Bezug auf das Stage-Environment-Fit-Modell (Eccles/Midgley 1989) sowie das Konzept des
adaptiven Unterrichts (Helmke 2009) ist zu vermuten, dass die schulischen Lernangebote a) insgesamt
zu wenig erfahrungsbasierte Lernprozesse ermöglichen und b) kaum Kongruenz zu den für
Umwelthandeln relevanten Naturerfahrungsdimensionen bzw. -typen aufweisen.
Zur Überprüfung dieser beiden Hypothesen stehen Fragebogendaten von Schülern unterschiedlicher
Jahrgangsstufen verschiedener Schulformen, den sie unterrichtenden Lehrkräften und den
Schulleitungen zur schulischen Umweltbildung sowie Naturerfahrungspräferenzen und -möglichkeiten
zur Verfügung (ca. 1.300 Schüler aus 11 Schulen). Erste Ergebnisse anhand von Profilanalysen und
Mittelwertvergleichen lassen vermuten, dass naturerfahrungsbezogene Lerngelegenheiten in der
Schule wohl eher selten zu finden sind und ihre Passung zu den Lernbedürfnissen von Schülern
optimiert werden könnte.
Bögeholz, S. (1999). Qualitäten primärer Naturerfahrung und ihr Zusammenhang mit Umweltwissen und
Umwelthandeln. Opladen: Leske und Budrich.
Eccles, J. & Midgley, C. (1989). Stage/environment fit: Developmentally appropriate classrooms for early
adolescents. In R. E. Ames & C. Ames (Eds.), Research on motivation in education (S. 139-186). San Diego, CA:
Academic Press.
Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze:Kallmeyer.
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