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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 27 | 14:45 Uhr – 15:25 Uhr | Raum T2 226
Franziska Wyßuwa
Konversationsanalytische Unterrichtsforschung: Zum Nutzen einer
übersehenen Methode in der empirischen Pädagogik
Technische Universität Chemnitz
franziska.wyssuwa@phil.tu-chemnitz.de
Die empirische Pädagogik stellt sich in der Unterrichtsforschung klassisch den Fragen einer
technischen Umsetzung (präskriptiver) normativer Ideale, die sich in verschiedenen
Bildungsbegriffen manifestieren. Aus diesem lassen sich zentrale Fragen ableiten, die der
Bearbeitung von Heterogenität und der Erzielung von Nachhaltigkeit, Emanzipation, Reflexivität
o.ä. beinhalten. Im Zuge der Diskussion um eine neue Lernkultur hat sich dabei vor allem auch
die systemtheoretisch- konstruktivistische Didaktik in den Vordergrund gedrängt.
Alle diese Ansätze postulieren, sie wüssten bereits, was die Probleme des Unterrichts sind und
entwickeln auf mehr oder weniger normativ fundierten Bildungsbegriffen didaktische Antworten
wie zum Beispiel den „handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht“. Die meisten Versuche,
die Didaktik empirisch grundzulegen, enden jedoch oftmals nur in einer fachlichen Kritik der
Lehrer, der Lehrbücher oder Curriculare.
Vor diesem Hintergrund ist es geboten, auch in der Pädagogik den Fokus zunächst stärker auf
das „wie“, statt auf das „warum“ zu lenken, wie es in interaktionstheoretischen Methodologien
in Anlehnung an Garfinkel und Goffman bereits in verschiedenen Bereichen demonstriert wurde.
Die Frage danach, wie Interaktion im Unterricht faktisch abläuft, ist von zentraler Bedeutung,
denn fachdidaktische Empfehlungen sind nutzlos, wenn sie an den Herausforderungen und
Problemen des alltäglichen Unterrichts vorbeigehen und so nichts als Idealvorstellungen von
Unterricht sind. Die ethnomethodologische Konversationsanalyse, die sich als Struktur- UND
Interaktionsanalyse versteht (Bergmann 1981), ist ein geeignetes Instrument zur Erforschung der
„interactional architecture“ von Unterricht (vgl. Seedhouse 2004). Anhand einer Studie zu
Englischunterricht in der Erwachsenen-bildung wird der Nutzen einer konversationsanalytischen
Vorgehensweise demonstriert, indem gezeigt wird, welche Interaktionsprobleme durch
lebensweltliche Elemente (vgl. Beier/Wyßuwa 2012) im Unterricht erzeugt werden.
Bach, Gerhard/Timm, Johannes-Peter (2003): Handlungsorientierung als Ziel und als Methode. In: dies.: Englischunterricht.
Grundlagen und Methoden einer handlungsorientierten Unterrichtspraxis. Tübingen: A. Francke
Verlag Tübingen und Basel. 1-21.
Beier, Frank / Wyßuwa, Franziska (i. D.), Beispielerzählungen und Szenarioentwicklung in der Weiterbildung als
Veranschaulichungen von Wissen und Relevanzen. In: Birkner, K. / Ehmer, O.: Veranschaulichungsverfahren im
Gespräch. Verlag für Gesprächsforschung (Im Druck)
Bergmann, Jörg (1981): Ethnomethodologische Konversationsanalyse. In: Schröder, Peter/ Steger, Hugo (Hrsg.):
Dialogforschung. Jahrbuch 1980 des Instituts für deutsche Sprache. Düsseldorf: Pädagogischer Verlag
Schwann. S. 9-52.
Seedhouse, Paul (2004): The interactional architecture of the language classroom. A conversation analysis perspective.
Oxford: Blackwell Publishing.
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