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Mo. 10.09.| Symposium 7 | 15:00 Uhr – 15:40 Uhr | Raum T2 107
Julian Roelle, Kirsten Berthold
Vorbereitung zukünftigen Lernens mit kontrastierten Fällen:
Ausgearbeitete Lösungen schlagen Inventing
Universität Bielefeld
Das Arbeiten mit kontrastierten Fällen ist eine vielversprechende instruktionale Maßnahme, um
Lernende auf das Lernen aus direkter Instruktion vorzubereiten (Schwartz & Bransford, 1998).
Kontrastierte Fälle sind Beispiele, die sich auf zentralen Dimensionen eines Themengebiets unterscheiden.
Ziel des Arbeitens mit kontrastierten Fällen in einer Vorbereitungsphase ist es, dass
die Lernenden Vorwissen entwickeln, das ihnen hilft anschließende Instruktion fokussiert und
tief zu verarbeiten. Die Effekte einer Vorbereitungs-Intervention mit kontrastierten Fällen auf
das Lernen aus anschließenden Erklärungen wurden allerdings bislang kaum untersucht. Zudem
ist es eine offene Frage, ob instruktionale Unterstützung während des Arbeitens mit kontrastierten
Fällen zurückgehalten oder gegeben werden sollte. Vor diesem Hintergrund haben wir zwei
Varianten einer Vorbereitungs-Intervention mit kontrastierten Fällen entwickelt, um Lernende
auf das Lernen aus Erklärungen aus dem Themengebiet Management-Theorie vorzubereiten: (a)
kontrastierte Fälle plus Inventing-Aufgaben, welche die Lernenden aufforderten, die Kontraste
zwischen den Fällen selbst zu finden (vgl. Schwartz & Martin, 2004), (b) kontrastierte Fälle plus
ausgearbeitete Lösungen, in denen die Kontraste zwischen den Fällen explizit aufgezeigt wurden.
Wir untersuchten die Effekte der Vorbereitungs-Interventionen in einer experimentellen
Studie mit drei Gruppen: (a) kontrastierte Fälle plus Inventing-Aufgaben, (b) kontrastierte Fälle
plus ausgearbeitete Lösungen, (c) keine Vorbereitungs-Intervention. Die Ergebnisse zeigten, dass
beide Varianten der Vorbereitung mit kontrastierten Fällen den Wissenserwerb beim Lernen aus
anschließenden Erklärungen förderte. Zudem führten beide Vorbereitungs-Interventionen zu
einer verringerten kognitiven Belastung und zu einem höheren Flow während des Lernens aus
Erklärungen. In Bezug auf den Vergleich der beiden Varianten der Vorbereitung mit kontrastierten
Fällen fanden wir, dass Lernende, die zusätzlich zu den kontrastierten Fällen ausgearbeitete
Lösungen erhielten, mehr und effizienter aus den anschließenden Erklärungen lernten als Lernende,
die Inventing-Aufgaben zu den kontrastierten Fällen bearbeiteten.
Schwartz, D. L., & Bransford, J. D. (1998). A time for telling. Cognition and Instruction, 16, 475–522.
Schwartz, D. L., & Martin, T. (2004). Inventing to prepare for future learning: The hidden efficiency of encouraging
original student production in statistics instruction. Cognition and Instruction, 22, 129–184.
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