Links - Universität Bielefeld

Mo. 10.09.| Symposium 9 | 17:00 Uhr – 17:40 Uhr | Raum T2 205
Stefanie Schäfer, Tina Seidel
Die Fähigkeit von Lehramtsstudierenden, lernwirksame Bedingungen bei
der Beobachtung von Unterricht zu erkennen
Technische Universität München
Die Fähigkeit von Lehrpersonen, ihre Aufmerksamkeit auf Situationen im Unterricht zu richten,
die entscheidend für Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern sind (Noticing), wird im engen
Zusammenhang damit gesehen wie Lehrpersonen beobachtete Unterrichtssituationen auf Basis
ihres Wissens über Lehren und Lernen begründen (Knowledge-based reasoning) (van Es & Sherin,
2002). Lehrnovizen unterscheiden sich von Lehrexperten darin, auf welche Situationen sie
ihre Aufmerksamkeit richten. Videotools bieten hier die Möglichkeit die Prozesse der Aufmerksamkeitssteuerung
von Lehramtsstudierenden zu erfassen und zu fördern. Studien in diesem
Bereich sind allerdings bisher in den Fachkontext eingebettet und untersuchen nicht das Zusammenspiel
von Aufmerksamkeit und Interpretation von Unterrichtssituationen.
In dieser Studie wird daher untersucht, inwieweit Lehramtsstudierende in der Lage sind ihre
Aufmerksamkeit auf lernwirksame, fächerübergreifende Unterrichtsbedingungen zu richten und
inwieweit dies im Zusammenhang damit steht, wie sie beobachtete Unterrichtssituationen auf
Basis ihres Wissens begründen. Um beide Prozesse getrennt voneinander, aber in der gleichen
Situation zu erfassen, beobachteten N = 109 Lehramtsstudierende im Rahmen eines pädagogisch-psychologischen
Hochschulseminars eine videografierte Unterrichtssituation. Indem die
Lehramtsstudierenden das Video schriftlich kommentierten, wurde ihre Noticing-Fähigkeit erhoben.
Mithilfe standardisierter Rating-Items wurde ihre Knowledge-based-reasoning-Fähigkeit
erfasst. Die Kommentare wurden mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet und quantitativ
analysiert. Die Knowledge-based-reasoning-Items wurden mit einem Expertenrating verglichen.
Ergebnisse der Varianzanalysen zeigen, dass Lehramtsstudierende durchaus in der Lage sind,
lernwirksame Aspekte von Unterricht wahrzunehmen, allerdings qualitative Unterschiede bestehen.
Lehramtsstudierende, die eher in der Lage sind ihre Aufmerksamkeit auf lernwirksame
Unterrichtssituationen zu richten, stimmen auch beim Knowledge-based-reasoning signifikant
häufiger mit dem Experten-Rating überein, F(3,105) = 5.67, p< .01, η2 = .14. Die Befunde verweisen
darauf, dass die wissensbasierte Interpretation von beobachteten Unterrichtssituationen
von der Qualität der Aufmerksamkeitssteuerung abhängt und diese in der Lehrerausbildung
gefördert werden sollte.
van Es, E., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: scaffolding new teachers' interpretations of classroom interactions.
Journal of Technology and Teacher Education, 10, 571-596.
98