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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 33 | 12:00 Uhr – 12:40 Uhr | Raum S2 147
Ulrike Zentner 1 , Karsten Krauskopf², Josef Schrader 1 , Carmen Zahn³
Zum Zusammenhang von Lernumgebung und Kompetenzförderung: Wie
unterschiedliche videobasierte Lernumgebungen die Kompetenzen von
Lehrkräften fördern können.
1 Eberhard Karls Universität Tübingen, ²Institut für Wissensmedien Tübingen, ³University of
Applied Sciences Northwestern Switzerland
ulrike.zentner@uni-tuebingen.de
Der videobasierten Fallarbeit wird besonderes Potential zugeschrieben, bei Lehrkräften so-wohl
die Kompetenz, Lehr-Lernsituationen professionell zu deuten (AV1), als auch die Kompetenz,
neue Instruktionsformen selbst in die Unterrichtsplanung integrieren zu können (AV2), gezielt zu
fördern (Kunze, 2008; Putnam & Borko, 1997). Zahlreiche Ansätze im Bereich der Lehreraus- und
-weiterbildung greifen daher auf den Einsatz von Videofallarbeit zurück – mit unterschiedlichen
Lernumgebungen, die auch unterschiedliche Kompetenzaspekte in den Fokus der Förderung
stellen (Janik et al., 2009). Der Frage, welche Art Lernumgebung sich dabei als besonders
förderlich hinsichtlich der genannten Kompetenzen erweist, wurde in einer experimentellen
Studie im Rahmen des WissenschaftsCampus‘ Tübingen mit Studierenden der Erziehungswissenschaft
untersucht. In einem pre-post-Interventionsdesign mit drei Experimentalgruppen
analysierten die Teilnehmenden (n=48) mehrere Unterrichtsvideos. Die Lernumgebungen
unterschieden sich dabei zum einen hinsichtlich der instruktionalen Hilfen und zum anderen
hinsichtlich der Möglichkeiten, an bzw. mit den Videos zu arbeiten: 1) Kurztexte zu (fach-
)didaktischen Konzepten und Modellen waren gegeben + Kommentierung des Videos; 2)
Kurztexte zu (fach-)didaktischen Konzepten und Modellen waren gegeben + Ausschneiden/
Fokussieren einzelner Teile inkl. Kommentierung; 3) nur Ausschneiden/Fokussieren einzelner
Teile inkl. Kommentierung). Es werden erste Ergebnisse zu Unterschieden zwischen den drei
Gruppen in der Entwicklung der adressierten Kompetenzen präsentiert.
Janik, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiato, M., Najvar, P., Najvarová, V., & Šebestová, S. (2009). Exploring Different
Ways of Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In T. Janík & T. Seidel (Eds.), The
Power of Video Studies in Investigat-ing Teaching and Learning in the Classroom (pp. 207–224). Münster, New
York, Mün-chen, Berlin: Waxmann.
Kunze, S. (2008). Zusammenhänge zwischen allgemeinen und situiert erhobenen unterrichts-bezogenen
Kognitionen und Überzeugungen von Mathematiklehrern. Unterrichtswissen-schaft, 36(2), 167–192.
Putnam, R. T., & Borko, H. (1997). Teacher Learning: Implications of New Views of Cogni-tion. In B. J. Biddle, T. L.
Good, & I. Goodson (Eds.), International handbook of teachers and teaching (pp. 1223–1296). Dordrecht ;,
Boston: Kluwer Academic Publishers.
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