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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 5 | 17:00 Uhr – 17:40 Uhr | Raum T2 208
Anne Köker
Bedeutungen obligatorischer Zusammenarbeit von Lehrerinnen und
Lehrern. Eine neue Perspektive auf Professionelle Lerngemeinschaften
Universität Rostock
anne.koeker@uni-rostock.de
Kooperation von LehrerInnen wird im aktuellen wissenschaftlichen Diskurs als Grundvoraussetzung
für Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozesse (vgl. Rolff 2006), aber ebenso als wesentlicher Aspekt
in Bezug auf die professionelle Entwicklungsfähigkeit der individuellen Lehrkraft (Altrichter/Posch
2007) gesehen. Kollegiale Zusammenarbeit hat dementsprechend eine institutionelle als auch eine
individuelle Relevanz. Die Ergebnisse der wichtigsten Untersuchungen zum Thema (vgl. Fussangel/Gräsel
2011)) ergeben jedoch: In der deutschsprachigen Schulwirklichkeit arbeiten LehrerInnen in
Bezug auf ihre Unterrichtstätigkeit in verschwindendem Maße kooperativ. Und die Erfolge darin,
LehrerInnen zur Kooperation anzuregen, sind so gering, dass ein solches Bestreben als „Aufgabe für
Sisyphos“ (Gräsel u.a. 2006) bezeichnet wird. Eine Verpflichtung von LehrerInnen zur Kooperation gilt
als Tabu (Horster/Rolff 2001). In der vorzustellenden Studie wurde eine unter diesen Prämissen außergewöhnliche
Interaktion untersucht: eine für die LehrerInnen obligatorische, weil institutionalisierte
Form der Interaktion. Die Zusammenarbeit ist für die LehrerInnen deshalb verbindlich, weil mindestens
zwei LehrerInnen dieselbe Lerngruppe in demselben Fach unterrichten. Die Interaktion vollzieht
sich im Rahmen einer alternierenden Unterrichtsstruktur in Form von sog. „Übergaben“.
In der Studie wurden neun Unterrichtsteams einer nordrhein-westfälischen Schule des tertiären Sektors
im Rahmen von drei qualitativen Teilstudien untersucht:
Dabei wurde untersucht, (1) ob die Interaktion unter LehrerInnen, die auf einer institutionellstrukturell
evozierten und obligatorischen Basis zustande kommt, die Kriterien erfüllt, die an eine
anspruchsvolle Kooperation resp. an eine Professionelle Lerngemeinschaft gestellt werden, (2) ob
eine solche Kooperation die beteiligten LehrerInnen in ihrer Autonomie einschränkt und (3) wie be-
oder entlastend sich eine solche Zusammenarbeit für die beteiligten AkteurInnen gestaltet.
Dabei standen nicht nur Lehrerselbstaussagen sondern konkrete Interaktionsakte von LehrerInnen im
Zentrum. Die Untersuchungsgrundlage bilden transkribierte Daten sowohl aus Audio-Aufnahmen von
59 Lehrerinteraktionen (Übergaben) als auch von halbstandardisierten Interviews mit zehn LehrerInnen.
Diese Daten wurden unter den oben genannten Fragestellungen als Leitmotiv in je einer Teilstudie
inhaltsanalytisch ausgewertet. Die Ergebnisse der drei Teilstudien liefern u.a. massive Anhaltspunkte
für eine Erweiterung des Konstruktes PLG, für eine Revision der Bedeutung des Autonomiebedarfs
von LehrerInnen und für die Berücksichtigung des Faktors „Verantwortung“ in der Lehrerkooperations-
und belastungsforschung.
Altrichter, Herbert; Posch, Peter (2007): Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht. Unterrichtsentwicklung
und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung. 4., überarb. und erw. Aufl. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Fussangel, Kathrin; Gräsel, Cornelia (2011): Forschung zur Kooperation im Lehrerberuf. In: Ewald Terhart, Hedda
Bennewitz und Martin Rothland (Hg.): Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf. Münster [u.a.]: Waxmann, S.
667–682.
Horster, Leonhard; Rolff, Hans-Günter (2001): Unterrichtsentwicklung. Grundlagen, Praxis, Steuerungsprozesse.
Weinheim u. Basel: Beltz.
Köker, Anne (2012): Bedeutungen obligatorischer Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern. Eine neue Perspektive
auf Professionelle Lerngemeinschaften. Bad Heilbrunn: Klinkhardt (in Vorbereitung zum Druck).
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