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Mo. 10.09.| Symposium 1 | 13:30 Uhr – 18:25 Uhr | H 1
Julia Gorges 1 , Birgit Lütje-Klose 1 , Malte Schwinger 2 , Elke Wild 1
Diagnostische Herausforderungen der Inklusionsforschung
1 Universität Bielefeld, 2 Justus-Liebig-Universität Gießen
julia.gorges@uni-bielefeld.de
In großen internationalen Studien der empirischen Bildungsforschung werden Schüler/innen mit
besonderem Förderbedarf bislang nicht berücksichtigt (z.B. IGLU, TIMMS). Auch in pädagogischpsychologischen
Untersuchungen zentraler theoretischer Konstrukte wie Lernmotivation und
Wissenserwerb spielen Förderschüler/innen nur eine untergeordnete Rolle. Eine mögliche Ursache
für diese Entwicklungen könnten die besonderen diagnostischen Herausforderungen sein,
denen sich Forscher/innen mit dieser Zielgruppe stellen müssen.
Im Symposium sollen daher vor dem Hintergrund aktueller Forschungsprojekte im Themenfeld
Inklusion Fragen der Diagnostik diskutiert werden. Im Beitrag von Krammer et al. geht es um
diagnostische Kriterien, die in der Praxis als Grundlage für die Diagnose Lernbehinderung dienen.
Unabhängig von einer solchen Diagnose und der damit verbundenen Kategorisierung der Schüler/innen
kann mithilfe des Instruments ILEA T, welches Geiling und Liebers vorstellen, eine
individuelle Erfassung der Lernentwicklung vorgenommen werden. Dieses Instrument entspricht
daher besonders den Prinzipien inklusiver Beschulung. Inklusion steht auch im Mittelpunkt des
Beitrags von Grosche et al. Ihr Screeninginstrument zur Erfassung von Hauptkompetenzen im
Lernen und Verhalten sowie kriterialer Schulleistungen soll auch Lehrkräfte ohne sonderpädagogische
Ausbildung in der Lage versetzen, Förderbedarf zu erkennen. Haeberlin stellt in seinem
Beitrag zum schweizerischen INTSEP-Forschungsprogramm Ergebnisse zur Langzeitwirkung schulischer
Inklusion vor und die Diagnose Lernbehinderung grundsätzlich in Frage. Aus dem Umfeld
des BiLieF-Projekts, bei dem die psychosoziale Entwicklung von Schüler/innen in verschiedenen
Fördersettings im Mittelpunkt steht, thematisieren Baumanns et al. die Schwierigkeiten, die mit
der Erfassung psychologischer Konstrukte durch Selbstberichte einhergehen. Diese Methode ist
in der psychologischen Forschung weit verbreitet, jedoch auch voraussetzungsreich. Sie erfordert
insbesondere eine hohe Selbstreflexion und verbale Kompetenz. Stelling und Lütje-Klose
stellen eine aktuelle Studie zum Wohlbefinden von Förderschüler/innen vor, in der diesen Herausforderungen
erfolgreich begegnet wurde. Die Quintessenz dieser Beiträge wird abschließend
aus sonderpädagogischer Sicht von Michael Urban und aus psychologischer Perspektive von
Malte Schwinger diskutiert.
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