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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 38 | 11:15 Uhr – 11:55 Uhr | Raum T2 226
Franziska Schwabe
(Test-)Fairness für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund:
Analysen eines Wortschatztests
Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund
schwabe@ifs.tu-dortmund.de
Die faire Erfassung sprachlicher Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit
unterschiedlichen sprachlichen Hintergründen stellt eine zentrale Herausforderung für
Bildungspraxis, Politik und Forschung dar. Kinder mit Migrationshintergrund erzielen in einem
substantiellen Anteil standardisierter Tests signifikant niedrigere Resultate als die
Vergleichsgruppe ohne Migrationshintergrund. Untersuchungen im US-amerikanischen Raum
zeigen, dass diese Leistungsdifferenzen zu einem Teil aus einer systematischen Diskriminierung
innerhalb der Testaufgaben, der (Test-)Unfairness, resultieren (Taylor & Lee, 2011). Vor diesem
Hintergrund analysiert der Beitrag, ob vergleichbare Effekte für den Bereich Wortschatz bei
Kindern mit Migrationshintergrund in Deutschland bestehen. Dabei wird die testinterne Balance
geprüfter sprachlicher Register und Wortgruppen auf ihre Bedeutung für die vermutete
Unfairness hin untersucht.
Die Stichprobe besteht aus 81 Kindern der vierten Klassenstufe, die in ihrem familiären Umfeld
ausschließlich Deutsch sprechen, sowie 207 Kindern, deren Familiensprache auch oder nur eine
andere Sprache ist. Zur Analyse wird Differential Item Functioning (DIF) nach dem Ansatz von
Mantel und Haenszel (Mantel & Haenszel, 1959) sowie die auf der Item Response Theorie
beruhende Lord-Methode (Lord, 1980) genutzt.
Beide Verfahren identifizieren DIF von nicht vernachlässigbarer Größe. Die empirischen Befunde
weisen darauf hin, dass Unfairness aufgrund der in den Vergleichsgruppen systematisch
unterschiedlich ausgeprägten Vertrautheit im Umgang mit den untersuchten Wörtern und
einem Ungleichgewicht innerhalb der im Test verwendeten sprachlichen Register besteht und
unterstreichen die Bedeutung der Analysen unter Aspekten der Fairness, denn nur auf
Grundlage einer adäquaten Diagnostik können Rückschlüsse auf den aktuellen Leistungsstand
gezogen und individuelle Förderungsbedarfe abgeleitet werden.
Lord, F.M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale. NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Mantel, N. & Haenszel, W. (1959). Statistical aspects of the analysis of data from retrospective studies of disease.
Journal of the National Cancer Institute, 22, 719-748.
Taylor, C. & Lee, M. (2011). Ethnic DIF in Reading Tests with Mixed Item Formats. Educational Assessment, 16, 35-
68.
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