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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 35 | 12:00 Uhr – 12:40 Uhr | Raum T2 208
Heike Brauer, Matthias Wilde
Erhebung von Lern- und Lehrvorstellungen von künftig Lehrenden der
Biologie
Universität Bielefeld
heike.brauer@osnanet.de
Lehr- und Lernvorstellungen wurden bislang entweder als Vorstellungen zum Lernen der
Schülerinnen und Schüler (SuS) oder als Vorstellungen zum eigenen Lernen der Lehrenden
erhoben. Ein zentrales Ziel dieses Instruments ist daher die Verbindung der beiden Perspektiven.
Darüber hinaus soll die Erhebung von allgemein-pädagogischen und fachspezifischpädagogischen
Vorstellungen kombiniert werden. Dabei werden die allgemein-pädagogischen
Vorstellungen in den Dimensionen transmissiv und konstruktivistisch, die fachspezifischpädagogischen
Vorstellungen in den Dimensionen Vernetzung und Präkonzepte erhoben.
Den Fragebogen füllten 252 künftig Lehrende der Biologie in unterschiedlichen Fachsemestern
aus verschiedenen Bundesländern aus. In ihm wurden die Items zu den Vorstellungen zum
Lernen der SuS „gespiegelt“, indem jedes Item ein zweites Mal verwendet und auf die
Vorstellungen zum eigenen Lernen gerichtet wurde. Die Validierung wurde extern mithilfe
weiterer Testinstrumente konzeptionell und diskriminant erfolgreich vorgenommen.
In beiden Perspektiven zeigt die Hauptkomponentenanalyse eine gute Trennung der
angenommenen Faktoren. Die Werte für Cronbachs α weisen für alle Skalen Werte im guten
bzw. akzeptablen Bereich auf. In beiden Perspektiven sind die Zustimmungen auf allgemeinpädagogischer
Ebene zu konstruktivistisch orientierten Aussagen höher als zu transmissiv
orientierten. Auf fachspezifisch-pädagogischer Ebene befürworten künftig Lehrende Vernetzung,
äußern aber geringere Zustimmung zu Aussagen über Präkonzepte.
Beide mit der Entwicklung des Instruments verbundenen Ziele wurden erreicht. So lassen sich
die Vorstellungen von künftig Lehrenden zum Lernen der SuS von den Vorstellungen zum
eigenen Lernen getrennt voneinander erheben und sind somit einem direkten Vergleich
zugänglich. Des Weiteren lassen sich die Lern- und Lehr-Vorstellungen auch auf der Ebene der
allgemein-pädagogischen Vorstellungen mit fachspezifisch-pädagogischen Vorstellungen direkt
vergleichen. Dies ist bedeutsam, um Ansatzpunkte für eine Förderung einer stärker
konstruktivistisch orientierten Didaktik im Sinne eines conceptual change zu identifizieren (van
Driel, Beijaard & Verloop, 2001). Erkenntnisse über Lehr- und Lernvorstellungen lassen
Rückschlüsse auf mögliche Ansatzpunkte für eine zeitgemäße Lehrerausbildung und gelingende
Professionalisierung zu (de Jong, 2007).
van Driel, J.H., Beijaard, D. & Verloop, N. (2001). Professional development and reform in science education: The
role of teachers’ practical knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 38(2), 137-158
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