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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 14 | 17:00 – 17:40 Uhr | Raum T2 234
Ursula Bylinski
Neue Qualität von Professionalität am Übergang von der Schule in die
Arbeitswelt
Bundesinstitut für Berufsbildung, Bonn
bylinski@bibb.de
Vor dem Hintergrund der notwendigen Umgestaltung eines „Übergangssystems“ ist bildungspolitisch
der Aufbau kohärenter Förderstrukturen im regionalen Kontext (BMBF 2007) in den Fokus gerückt,
ebenso die Gestaltung des gesamten Übergangsbereichs mit dem Aufbau von „Bildungsketten“. Im
Sinne einer inklusiven Bildung gilt es darüber hinaus den Übergang für alle jungen Menschen und
besondere Zielgruppen auszugestalten (Bylinski/Rützel). Notwendige Veränderungen sind sowohl auf
der Struktur- und Systemebene als auch auf der des pädagogischen Handelns erforderlich.
Ziel des BIBB-Forschungsprojekt „Anforderungen an die Professionalität des Bildungspersonals im
Übergang von der Schule in die Arbeitswelt“ (www.bibb.de/bildungspersonal-uebergang) ist es, die
veränderten Anforderungen an die Professionalität der pädagogischen Fachkräfte zu ermitteln und
Kompetenzprofile herauszuarbeiten. Exemplarisch werden vier Berufsgruppen in den Blick genommen:
die Lehrkräfte in allgemein bildenden und an den beruflichen Schulen, die Sozialpädagogen und
die Ausbilder.
Die zentrale Forschungshypothese ist, dass die Fähigkeit zur (Selbst-)Reflexion eine bedeutende Dimension
professionellen Handelns darstellt, um eine „benachteiligungssensible Betrachtungsweise“
einzunehmen und eigene Denk-, Wahrnehmungs- und Handlungsschemata zu hinterfragen, weil diese
auch selektive Wirkung haben können (VESTER 2008).
Im Zentrum der theoretischen Grundlegung steht das Konzept der reflexiven pädagogischen Professionalisierung
(Arnold/Gomes Tutor 2007), das berufliche Handlungskompetenz von drei Dimensionen
der Professionalität geleitet sieht: Wissen, Können und Reflektieren. Weiterführend werden diese in
eine Strukturebene (regionales „Bedingungsgefüge“) gestellt.
An acht Standorten wurden Gruppendiskussionen und Einzelinterviews durchgeführt und inhaltsanalytisch
ausgewertet sowie regionale Fallstudien erstellt.
Die empirischen Befunde zeigen, dass eine regionalen Vernetzung und Kooperation sowie eine individuelle
Bildungsbegleitung junger Menschen zur neuen Qualität von Professionalität bei der Gestaltung
von Übergangsprozessen wird. Professionalität ist eng mit der Entwicklung regionaler Handlungskonzepten
verknüpft. Spezifische Fortildungssettings sollten Institutionen- und berufsgruppenübergreifend
ausgerichtet, prozessbegleitend und regional ausgestaltet sein sollten.
ARNOLD, ROLF; GÓMEZ TUTOR, CLAUDIA: Grundlinien einer Ermöglichungsdidaktik - Bildung ermöglichen, Vielfalt
gestalten. Augsburg 2007
BUNDESMINISTERIUM FÜR BILDUNG UND FORSCHUNG: 10 Leitlinien zur Modernisierung der beruflichen Bildung -
Ergebnisse des Innovationskreises berufliche Bildung. Bonn/Berlin 2007
Bylinski, Ursula/Rützel, Josef: "Ausbildung für alle" braucht eine Pädagogik der Vielfalt. In: BWP Berufsbildung in
Wissenschaft und Praxis, Heft 2/2011, S. 14-17
VESTER, MICHAEL: Der Klassenkampf um die Bildungschancen. In: Neue Praxis. Zeitschrift für Sozialarbeit, Sozialpädagogik
und Sozialpolitik (2008) Heft 1, S. 80-86
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