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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 16 | 14:00 Uhr – 14:40 Uhr | Raum S2 137
Elisabeth Wegner, Matthias Nückles
„Jeder Student ist mein zukünftiger Kollege“. Lehrüberzeugungen von
Hochschullehrenden zwischen Wissensaufbau und fachkultureller
Sozialisation
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
elisabeth.wegner@ezw.uni-freiburg.de
Lehrüberzeugungen wird eine zentrale Rolle für die Lehrpraxis von Hochschullehrenden
zugeschrieben. Sie werden meist entlang der Dimension lehrendenorientiert vs. studierendenorientiert
bzw. Transmission vs. Konstruktion beschrieben. Diese Dimensionierung beinhaltet
jedoch eine eingeschränkte Perspektive auf Lernen, da sie Lernen allein als den individuellen
Aufbau von Wissen beim Lernenden auffasst. Die situierte Perspektive auf Lernen als das
Hineinwachsen in „Communities of Practice“ findet keinen Platz. Beide Perspektiven sind jedoch
für das Verständnis von Lernen relevant, vor allem an Universitäten, wo fachkulturelle
Sozialisation und der Austausch zwischen Lehrenden und Lernenden eine große Rolle spielen.
Lehrende dürften sich daher auch darin unterscheiden, ob sie Lernen vorwiegend als Aufbau
bzw. Veränderung individueller Wissens-strukturen oder als wechselseitigen Prozess der
Enkulturation betrachten.
Insgesamt 36 Lehrende wurden zu Zielen und Ansätzen in der Lehre befragt. Zur Erfassung der
impliziten Überzeugungen wurden sie gebeten, ihre „Metaphern des Lehrens und Lernens“ zu
schildern. Die Daten wurden inhaltsanalytisch ausgewertet. Es ließen sich vier Gruppen
unterscheiden: Neben solchen Metaphern, die auf der Idee von Lernen als individuellem
Wissensaufbau beruhen (Transmission, d.h. Lehren als Vermittlung von Wissen, sowie
Konstruktion, d.h. Lernen als aktiver Aufbau von Schemata), konnten auch solche identifiziert
werden, denen eine situierte Perspektive auf Lernen zugrunde liegt (Enkulturation, d.h. Lernen
als das Hineinwachsen in Fachkulturen, sowie Community Growth, d.h. gemeinsamer
Wissensaufbau bei Lehrenden und Lernenden). Es zeigten sich systematische Zusammenhänge
zwischen Metaphern, Zielen und Lehransätzen in Hinblick auf Aktivierung von Studierenden und
der Förderung des fachspezifischen Denkens. Offenbar spielt die Perspektive des situierten
Lernens sowohl in den Lehrüberzeugungen als auch in der Lehrpraxis eine wichtige Rolle. Daher
sollte sie auch in der hochschulbezogenen Lehr-Lern-Forschung stärker Berücksichtigung finden.
Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational researcher, 2, 4-
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Kember, D. (1997). A reconceptualisation of the research into university academ-ics' conceptions of teaching.
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