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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 23 | 13:15 Uhr – 13:55 Uhr | Raum T2 205
Anna Gronostaj 1 , Susanne Jurkowski², Dorit Bosse², Martin Hänze²
Argumentieren und Lernen: Unterstützung kooperativen Lernens durch ein
Training der Argumentationskompetenz
1 Universität Potsdam, ²Universität Kassel
anna.gronostaj@uni-potsdam.de
Die Argumentationskompetenz von Lernenden ist in den Bildungsstandards unterschiedlicher
Fächer vertreten und nimmt eine Schlüsselfunktion im Lernprozess ein. Kooperative
Lernumgebungen wie die konstruktive Kontroverse ermöglichen einen argumentativen Diskurs
der Lernenden, in dem Perspektiven ausgetauscht, hinterfragt und reflektiert sowie ein
gemeinsames Verständnis über den Lerngegenstand erarbeitet werden können (Leitão, 2000;
Nussbaum, 2008). Entscheidend für den individuellen Lernerfolg beim kooperativen Lernen ist
die Qualität der Lernerinteraktion, also im Falle der konstruktiven Kontroverse die Qualität des
argumentativen Diskurses (Stegmann, Weinberger & Fischer, 2011). Ziel der vorliegenden
Untersuchung war die Unterstützung des argumentativen Diskurses und des individuellen
Lernerfolges in einer computergestützten konstruktiven Kontroverse mittels eines Trainings der
Argumentationskompetenz. An der Studie nahmen 82 Lehramtsstudierende im Rahmen eines
Hochschulseminars teil. Das Training umfasste Beispiele, Informationen und Übungen zum
formal-logischen Aufbau einzelner Argumente und zum diskursiven Austausch von Argumenten
und wurde in einem Prä-Post Kontrollgruppendesign mit einer Follow-up Messung evaluiert. Zu
den drei Messzeitpunkten fanden zu drei unterschiedlichen Themen der Lehrerbildung
computergestützte konstruktive Kontroversen statt, für die anhand der schriftlichen Dialoge
verschiedene Kriterien des formal-logischen Aufbaus und des diskursiven Austauschs von
Argumenten eingeschätzt wurden. Zusätzlich wurde im Post- und im Follow-Up-Test im
Anschluss an die konstruktive Kontroverse der individuelle Lernerfolg anhand einer freien
Erörterung erhoben. Präsentiert werden varianzanalytische Ergebnisse des argumentativen
Diskurses während der konstruktiven Kontroverse und des individuellen Lernerfolgs.
Leitão, S. (2000). The potential of argument in knowledge building. Human Development, 43, 332-360.
Nussbaum, E.M. (2008). Collaborative discourse, argumentation, and learning: Preface and literature review.
Contemporary Educational Psychology, 33, 345-359.
Stegmann, K., Weinberger, A. & Fischer, F. (2011). Aktives Lernen durch Argumentieren: Evidenz für das Modell der
argumentativen Wissenskonstruktion in Online-Diskussionen. Unterrichtswissenschaft, 39, 231-244.
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