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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 33 | 10:30 Uhr – 11:10 Uhr | Raum S2 147
Barbara Heinemann, Lars Behrmann, Elmar Souvignier
Professionalisierung durch Netzwerkarbeit – Kann Netzwerkarbeit das
Lehrerhandeln beeinflussen und die Einstellung zur Wissensvermittlung
verändern?
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
barbara.heinemann@uni-muenster.de
Obgleich Lesestrategien das Textverstehen fördern (Dole, Nokes & Drits, 2009), wird für das Unterrichten
von Strategien nur ein sehr geringer Anteil der Unterrichtszeit veranschlagt (Hamman,
Berthelot, Saia & Crowley, 2000). Um hier eine Veränderung zu bewirken, bietet sich zunächst der
Einsatz ausgearbeiteter Unterrichtsprogramme an. Diese führen allerdings kaum zu nachhaltigen
Effekten, was auf eine mangelnde Identifikation mit den Programmen zurückgeführt wird, die nicht zu
handlungsrelevanten Veränderungen der Lehrereinstellungen führt. In Anlehnung an ein Modell der
Lehrerbildung von Guskey (1986) wurde daher im Rahmen kollegialer Netzwerke angestrebt,
Änderungen des Unterrichtshandelns und der fachdidaktischen Einstellungen längerfristig
abzusichern.
In 54 Schulklassen der Sekundarstufe I wurde ein strategieorientiertes Unterrichtsprogramm
(„Textdetektive“) eingesetzt. Dabei erhielten die Lehrkräfte der KG (n=19) keine, der EG1 (n=25) drei
und der EG2 (n=10) sechs Fortbildungsnachmittage in Form von Netzwerkarbeit. Die Fortbildungen
unterschieden sich, neben dem zeitlichen Umfang, in ihrer inhaltlichen Ausrichtung. Während in der
EG1 die Reflexion und Planung des strategieorientierten Unterrichtens fokussiert wurde, wurden die
Lehrkräfte in der EG2 angeleitet, Unterrichtsmaterialien selbstständig zu entwickeln, um so eine
höhere Identifikation mit den Prinzipien strategieorientierten Unterrichtens zu bewirken,. Als
Kriterium für das Unterrichtshandeln wurden über einen Zeitraum von 14 Monaten vier Unterrichtsbeobachtungen
durchgeführt, mittels derer die Veränderung des Leseunterrichts, speziell der
unterrichteten Strategien, überprüft wurde. Da als Indikator für stabiles Lehrerhandeln fachdidaktische
Überzeugungen gelten, wurden diese bezogen auf den Leseunterricht ebenfalls viermal
erhoben.
In allen teilnehmenden Schulklassen konnte ein signifikanter Anstieg der Strategienennungen im
Unterricht beobachtet werden, der bis zum vierten Messzeitpunkt anhielt. Unterschiedliche Verläufe
zwischen den Bedingungen konnten nicht nachgewiesen werden. Die Wirkung des Unterrichtsprogramms
auf das Lehrerhandeln ist offenbar – unabhängig von der Art und Häufigkeit der wahrgenommenen
Netzwerktreffen – in den einzelnen Bedingungen vergleichbar. Bezüglich der
Lehrereinstellungen ließen sich weder über die Zeit noch zwischen den Bedingungen Veränderungen
feststellen.
Dole, J. A., Nokes, J. D., & Drits, D. (2009). Cognitive strategy instruction. In S.E: Israel & G.G. Duffy (Eds.),
Handbook of research on reading comprehension (pp. 347–372). New York, NY: Routledge.
Guskey, T.R. (1986). Staff development and the process of teacher change. Educational Researcher, 15, 5-12.
Hamman, D., Berthelot, J., Saia, J., & Crowley, E. (2000) Teachers' coaching of learning and its relation to students'
strategic learning. Journal of Educational psychology, 92, 342-348.
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