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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 30 | 14:00 Uhr – 14:40 Uhr | Raum T2 220
Nantje Otterpohl, Jelena Hollmann, Elke Wild
„Weil auf einem Schulfest können wir Spenden sammeln für uns selbst.“
Argumentationskompetenz von Kindern in der Sekundarstufe I
Universität Bielefeld
nantje.otterpohl@uni-bielefeld.de
Die Fähigkeit zu argumentieren gilt als zentrale Voraussetzung gesellschaftlicher Partizipation
und spielt eine große Rolle für die kindliche schulische Entwicklung. Während bei anderen
schulischen Schlüsselkompetenzen (z.B. Lesekompetenz) der Einfluss des Elternhauses bereits
häufig untersucht wurde, fehlen bislang empirische Studien zum familiären Einfluss auf die
Argumentationskompetenz. Wie wirken sich distale (z. B. SES) und proximale (z.B. Erziehungsstil,
Kommunikation) familiäre Charakteristika auf die kindliche Argumentationsfähigkeit aus und wie
greifen die beteiligten Faktoren ineinander? Dieser Frage wird im vom BMBF geförderten Projekt
„Die Rolle familialer Unterstützung beim Erwerb von Diskurs- und Schreibfähigkeiten in der
Sekundarstufe I“ (FUnDuS) nachgegangen, in dem SchülerInnen und ihre Eltern von der fünften
bis zur siebten Jahrgangsstufe begleitet werden. Im vorliegenden Beitrag sollen erste Ergebnisse
aus dem laufenden Projekt vorgestellt werden.
N = 1465 Schülerinnen und Schüler (60 % Gymnasiasten, 40 % Hauptschüler, 54 % männlich)
wurden zu drei Messzeitpunkten (5. bis 7. Klasse) im Jahresabstand gebeten, verschiedene, im
Projekt neu konzipierte Argumentationsaufgaben im offenen und geschlossenen Antwortformat
zu bearbeiten und verschiedene Merkmale ihres Elternhauses (z.B. Erziehungsverhalten,
Kommunikation in der Familie) einzuschätzen. Diese Einschätzungen wurden zusätzlich aus
Elternsicht erhoben und um Angaben zum sozio-ökonomischen Status ergänzt. Bezüglich der
Struktur von Argumentations-kompetenz zeigte sich in Faktorenanalysen ein guter Modellfit für
das theoretisch angenommene Dreifaktorenmodell aus Vorläuferfähigkeiten, rezeptiven und
produktiven Kompetenzen (χ² [6, N = 1465] = 12.9, p = .07; CFI = .99; RMSEA = .02). Erste
Analysen zeigen querschnittliche Zusammenhänge der Argumentationskompetenz mit den
Deutsch- und Mathematiknoten sowie distalen (soziale Herkunft) und proximalen Merkmalen
des Elternhauses. Insbesondere zeigten sich Zusammenhänge zu elterlicher bedingter
Zuneigung, kontrollierenden Instruktionen im Umgang mit schulischen Belangen sowie Toleranz
von Dissenz in Eltern-Kind-Kommunikationen.
Die Ergebnisse sprechen für die Möglichkeit eines Ansetzens an proximalen Merkmalen des
Elternhauses in Form von Elterntrainings, um den Einfluss der sozialen Herkunft auf die
Argumentationskompetenz abzumildern.
Wild, E., Quasthoff, U., Hollmann, J., Otterpohl, N., Krah, A. & Ohlhus, S. (2012). Die Rolle familialer Unterstützung
beim Erwerb von Argumentationskompetenz in der Sekundarstufe I. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung,
1, 101-112.
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