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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 13 | 17:00 – 17:40 Uhr | Raum T2 233
Jaana Björkman, Rüdiger Tiemann
Erkenntnisgewinnung im Chemieunterricht im internationalen Vergleich:
Ergebnisse einer Videostudie
Humboldt-Universität zu Berlin
jaana.bjoerkman@chemie.hu-berlin.de
Ein vordergründiges Potential der naturwissenschaftlichen Fächer besteht unter anderem darin,
„dass naturwissenschaftliche Arbeitsweisen in Ansätzen und in einfacher Form in den Unterricht
integriert werden können“ (Baumert et al., 1997, S. 76). Die naturwissenschaftlichen Denk- und
Arbeitsweisen werden auch unter dem Begriff der Erkenntnisgewinnung verstanden, dessen
Kompetenzförderung explizit in den Bildungsstandards gefordert wird. Zentrale Elemente dieses
Prozesses sind die Formulierung naturwissenschaftlicher Fragestellungen und Hypothesen, die
Planung und Durchführung von Untersuchungen und deren Auswertung und Reflexion (u.a.
Klahr, 2000). Ergebnisse einer Vorstudie weisen darauf hin, dass der Erkenntnisgewinnungsprozess
in Schweden auf andere Weise unterrichtet wird als in Deutschland (Björkman & Tiemann,
2010). So sollte ein Vergleich mit Schweden deutliche Unterschiede zeigen. Mit Hilfe einer niedrig-
und hochinferenten Videoanalyse wird diesen Unterschieden näher nachgegangen.
Bei den analysierten Videos handelt es sich um Unterrichtsstunden von 42 Klassen aus dem Fach
Chemie. Dabei stammen 20 Unterrichtsvideos aus der 9. und 10. Klasse sowie 10 Unterrichtsvideos
aus der Sekundarstufe II in Deutschland. Weitere 12 Unterrichtsvideos stammen aus
Schweden aus der 9. Klasse. Einerseits werden Schülerfragebögen zur Erhebung demographischer
Daten, kognitiver Fähigkeiten, des naturwissenschaftlichen Interesses und der Motivation
und der Kompetenzen und Vorstellungen bezüglich der Erkenntnisgewinnung eingesetzt. Andererseits
erfasst ein Lehrerfragebogen neben Fragen zur Unterrichtsgestaltung die subjektiven
Theorien der Lehrkräfte in Bezug auf die Erkenntnisgewinnung.
Vorstudienergebnisse zeigen signifikante Unterschiede bezüglich der Umsetzung des Erkenntnisgewinnungsprozesses
in Deutschland und Schweden auf. So unterrichten schwedische Lehrkräfte
eher prozessorientiert als deutsche Lehrpersonen. Darüber hinaus weisen Lehrkräfte in beiden
Ländern geringe Anteile bezüglich der Formulierung von Fragestellungen und Hypothesen
auf. Dies macht die nur teilweise realisierte Umsetzung des Erkenntnisgewinnungsprozesses im
Chemieunterricht deutlich. Erste Ergebnisse der Hauptstudie werden vorgestellt.
Björkman, J., Tiemann, R. (2010). Deutschland - Schweden: Chemieunterricht im internationalen Vergleich. In D.
Höttecke (Ed.), Entwicklung naturwissenschaftlichen Denkens zwischen Phänomen und Systematik. Gesellschaft
für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Dresden 2009 (pp. 425-427). Münster: LIT.
Baumert, J., Lehmann, R., Lehrke, M., Schmitz, B., Clausen, M., Hosenfeld, I., et al. (1997). TIMSS - Mathematischnaturwissenschaftlicher
Unterricht im internationalen Vergleich. Deskriptive Befunde. Opladen: Leske & Budrich.
Klahr, D. (2000). Exploring Science. The Cognition and Development of Discovery Processes. Cambridge: MIT.
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