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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 39 | 10:30 Uhr – 11:10 Uhr | Raum T2 233
Michaela Krüger, Oliver Hormann
Pädagogische Interaktionen im Kontext. Eine videographiebasierte Analyse
gemeinsamer Aktivitäten zwischen Kindern und Erzieherinnen.
Technische Universität Braunschweig
michaela.krueger@tu-braunschweig.de
Im Mittelpunkt der Präsentation stehen erste Ergebnisse der 4. Teilstudie des Projekts
„Sprachförderung für Migrantenkinder im Elementarbereich – Evaluation unterschiedlicher
Sprachförderkonzepte in niedersächsischen Kindertagesstätten“. Bisherige Befunde der Teilstudien
1-3 zeigen, dass Kinder (im Alter von 3-5 Jahren), die Kindertageseinrichtungen mit
einem expliziten Sprachförderprogramm besuchen, größere sprachliche Zuwächse verzeichnen.
Entgegen unseren Erwartungen profitierten von diesen Programmen alle Kinder gleichermaßen
– und nicht primär Kinder mit einem multilingualen Sprachhintergrund, die mutmaßlich einen
höheren Förderbedarf aufweisen. Weiterführende Ergebnisse deuten auf die (von den
strukturellen und konzeptionellen Rahmenbedingungen der untersuchten Einrichtungen unabhängige)
Bedeutung potenziell sprachfördernder Erzieherin-Kind-Interaktionen für die Sprachentwicklung
hin. Deren Wirksamkeit hängt jedoch von den Kontexten ab, in denen die
Interaktionen mit den Kindern stattfinden. Eine Erklärung könnte darin bestehen, dass – wie
nationale und internationale Forschungen (u.a. Katz 2004; Dickenson & Tabors 2001, Albers
2009) nahelegen – das unmittelbare sprachliche Verhalten der Erzieherinnen durch die
Situationsmerkmale beeinflusst wird. Die letzte Förderphase des Projekts ist der genaueren
Erfassung der bei verschiedenen Sprachanlässen sich manifestierenden Kommunikationsmuster
sowie der zugrundeliegenden sprachdidaktischen Strategien gewidmet, um die (noch
unzureichend fundierten) Ergebnisse der Teilstudien 1 - 3 zu ergänzen, denen zufolge in der
konkreten Nutzung des Kindergartenalltags für sprachbezogene Aktivitäten ein zentraler
Schlüssel für gelingende Erwerbsprozesse in der (Zweit-)Sprache im Kindergartenalter liegt.
Der Vortrag setzt sich mit folgenden Fragen auseinander, die anhand videographischer
Materialien aus vier potenziell sprachfördernden „Settings“ (u.a. Sprachfördereinheiten,
Morgenkreis, Bilderbuchbetrachtung, Freispiel) der untersuchten Einrichtungen beantwortet
werden:
1) Welche Zusammenhänge gibt es zwischen den Merkmalen der sprachfördernden Settings und
den sprachlichen Mustern der Erzieherin-Kind-Interaktionen?
2) Welchen Beitrag können die untersuchten Kommunikationsmuster zur Erklärung der Unterschiede
zwischen „erfolgreichen“ und „weniger erfolgreichen“ Kindertagesstätten (bzw.
Settings) leisten?
Katz, Jane R. (2004). Building peer relationships in talk: toddlers´peer conversation in childcare. Discours studies, 6:
329-346.
Dickensen, David K., Tarbor, Patton O. (2001). Beginning literacy with language. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
Albers, Timm (2009). Sprache und Interaktion im Kindergarten. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
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