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Di. 11.09.| Postersession | Poster 25 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Carina Tillack 1 , Hans Peter Kuhn 1 , Natalie Fischer 2
Motivationale Handlungskonflikte in der Ganztagsschule? – Wirkungen der
Hausaufgabenbetreuung auf die Lernmotivation von Sekundarschülern
1 Universität Kassel, 2 Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung
tillack@uni-kassel.de
Im Rahmen bisheriger Schulleistungsstudien konnte eine zunehmende Bildungsaspiration
deutscher Schülerinnen und Schüler (SuS) beobachtet werden, jedoch ist deren Lernmotivation
im internationalen Vergleich eher gering ausgeprägt. Eine mögliche Erklärung hierfür sieht die
Arbeitsgruppe um Manfred Hofer in der Tatsache, dass die Handlungsvollzüge der SuS mit den
Handlungsalternativen um Zeit und Engagement konkurrieren. Zur Begründung dieser Annahme
wird die Theorie motivationaler Handlungskonflikte herangezogen (TMH; Hofer et al., 2005),
nach der sich unterschiedliche Leistungs- und Wohlbefindenswerte auf die Lernmotivation
auswirken. Demnach führen sowohl hohe Leistungs- als auch Wohlbefindenswerte von SuS zu
Handlungskonflikten, da die Entscheidung für Freizeit oder Schule miteinander konkurrieren und
letztlich zu motivationalen Interferenzen führen (Fries, Dietz & Schmid, 2008). Konkret bedeutet
dies, dass die SuS – trotz der bewussten Entscheidung für Schule – gedanklich auf Alternativen
(bspw. Freizeitgestaltung) fokussiert und folglich mit einem Handlungskonflikt konfrontiert sind.
Hieraus ergibt sich die Frage, ob SuS, die eine Ganztagsschule besuchen, weniger motivationale
Interferenzen aufweisen als SuS, die nach dem regulären Unterricht die Schule verlassen, da ein
geregelter Tagesablauf für Schule und Freizeit vorgegeben wird. Demnach ist anzunehmen, dass
die SuS einer Ganztagsschule somit seltener in einen Entscheidungskonflikt geraten.
Um dieser Fragestellung nachzugehen, wird die in der Studie zur Entwicklung von
Ganztagsschulen (StEG; Fischer et al., 2011) erhobene Stichprobe von über 20.000
Sekundarschülern herangezogen.
Erste Ergebnisse zeigen, dass Schüler, die an der Hausaufgabenbetreuung (HAB) im Rahmen
einer Ganztagsschule teilnehmen, weniger motivationale Interferenzen aufweisen, als Schüler,
die keine HAB in der Schule wahrnehmen. Jedoch zeigt sich im Verlauf der Sekundarstufe 1, dass
die motivationalen Interferenzen bei allen Schülern zunehmen. Des Weiteren tendieren Schüler,
die an der HAB teilnehmen eher zu Leistungswerten, während Schüler, die keine HAB
wahrnehmen, ab der siebten Klassenstufe eher zu den Wohlbefindenswerten tendieren.
Fischer, N., Holtappels, H.-G., Klieme, E., Rauschenbach, T., Stecher, L. & Züchner, I. (Hrsg.). (2011).
Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen. Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von
Ganztagsschulen (StEG).Weinheim und Basel:
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