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Mo. 10.09.| Symposium 4 | 13:30 Uhr – 17:40 Uhr | H 13
Anja Felbrich, Petra Stanat
Validität von Einschätzungen sprachlicher Kompetenzen
Humboldt-Universität zu Berlin
anja.felbrich@hu-berlin.de
Sprachliche Kompetenzen sind eine zentrale Voraussetzung für den Wissenserwerb in der Schule
und damit ein wichtiger Prädiktor für schulischen Erfolg. Es ist daher unumstritten, dass eine
Förderung dieser Kompetenzen bereits im Elementarbereich und durchgängig über alle Schulstufen
erfolgen muss. Grundvoraussetzung für die Erforschung der Rolle sprachlicher Kompetenzen
für schulische Bildungsprozesse, aber auch für eine an den individuellen Kompetenzen ausgerichtete
Förderung in der Praxis, ist die valide und ökonomische Erfassung sprachlicher Teilkompetenzen
(z.B. Grammatik, Wortschatz, mündlicher und schriftlicher Sprachgebrauch). Derzeit
stehen jedoch nur vereinzelt Verfahren zur Verfügung, die valide und ökonomisch einsetzbar
sind und die Kompetenzen in einzelnen Teilbereichen zu verschiedenen Zeitpunkten im Bildungsverlauf
und für verschiedene Populationen (wie z.B. Erst- vs. Zweitsprachler) erfassen
(Ehlich, 2007; Redder et al., 2011).
Das Symposium bündelt vier Beiträge, die die Einschätzungen von sprachlichen Kompetenzen
bzw. Sprachförderbedarf aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchten. Drei Beiträge des
Symposiums widmen sich der Validität von unterschiedlichen Ansätzen der Erfassung von Kompetenzen
in der Erst- bzw. Zweitsprache. Edele et al. untersuchen die Frage, wie valide Selbsteinschätzungen
erstsprachlicher Kompetenz im Vergleich zu einer objektiven Erfassung der Erstsprache
sind. Inwiefern grammatikalische Fähigkeiten von Grundschulkindern mit Deutsch als
Zweitsprache über eine freie Textproduktion im Vergleich zu einem standardisierten Testverfahren
valide erhoben werden können, beleuchtet der Beitrag von Felbrich und Kollegen, während
Wolf et al. die differentielle Validität von Erzieherurteilen zur Einschätzung von Sprachförderbedarf
untersuchen. Für eine gezielte Förderung sprachlicher Kompetenzen in der Schule ist es
ebenfalls erforderlich, dass Lehrkräfte in der Lage sind, die sprachlichen Anforderungen von
Aufgaben korrekt einzuschätzen. Der Beitrag von Hoffmann und Böhme richtet daher den Fokus
auf die Einschätzung der Schwierigkeit von Aufgaben im Fach Deutsch durch Grundschullehrkräfte.
Ehlich, K. (2007) (Hrsg.). Anforderungen an Verfahren der regelmäßigen Sprachstandsfeststellung als Grundlage für
die frühe und individuelle Förderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. Eine Expertise für das
Bundesministerium für Bildung und Forschung. Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.
Redder, A., Schwippert, K., Hasselhorn, M., Forschner, S., Fickermann, D. & Ehlich, K. (2011). Bilanz und Konzeptualisierung
von strukturierter Forschung zu „Sprachdiagnostik und Sprachförderung“ (ZUSE-Berichte, Band 2).
Hamburg: Hamburger Zentrum zur Unterstützung der wissenschaftlichen Begleitung und Erforschung schulischer
Entwicklungsprozesse (ZUSE).
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