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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 18 | 14:00 Uhr – 14:40 Uhr | Raum S2 147
Ulrike Hanke
Die Rolle der Lehraufträge in der Unterrichtsplanung
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
ulrike.hanke@ezw.uni-freiburg.de
Den Anstoß für das Planen von Unterricht bilden Lehraufträge (Hanke, in Press), die die
Lehrenden erhalten. Diese umfassen unterschiedliche externe Bedingungen und möglicherweise
Ziele, die durch den Unterricht erreicht werden sollen. Um handlungswirksam zu werden,
müssen sie jedoch von den Lehrenden repräsentiert werden. Da dieser Repräsentationsprozess
ein Wahrnehmungsprozess ist, entfalten hier Wahrnehmungsschemata eine Wirkung, so dass
sich die Frage stellt, wie Lehraufträge repräsentiert werden, genauer welche Aspekte wie
wahrgenommen und repräsentiert werden.
In einem quasi-experimentellen Drei-Gruppen-Design haben wir Lehrende, Lehramtsstudierende
und Instructional Design-Studierende verschiedener Fachsemester untersucht (N bis jetzt
insgesamt: 231). Die Probanden erhielten jeweils den Auftrag eine Unterrichtseinheit von 90 min
unter Berücksichtigung eines bestimmten Lehrauftrags, entsprechend ihres Faches, zu planen.
Dabei wurden die Lehrauftragsformulierungen variiert: eine Gruppe erhielt einen schemakonformen,
d.h. typischen Lehrauftrag, eine Gruppe einen nicht-schemakonformen, die dritte
erhielt einen Lehrauftrag mit Handlungszielen für den Lehrenden statt Lernzielen.
Die Ergebnisse zeigen, dass alle Probanden vorwiegend das Thema (79,7 %), die Zielgruppe (59,9
%) und die zur Verfügung stehende Zeit (63,4 %) erinnerten. Außerdem konnte festgestellt
werden, dass die Studierenden des 4. Fachsemesters im Instructional-Design-Studiengang
signifikant mehr Aspekte des Auftrages erinnerten als die Studierenden des 2. Fachsemesters (T
= -2,71, df = 39, p < .05). Dies weist auf eine Veränderung der Schemata der Studierenden hin,
wie sie auch Berliner (1987 u.a.) und Mitarbeiter in ihren umfangreichen Studien zu den
Wahrnehmungen von Experten und Novizen im Bereich des Lehrens feststellen konnten.
Dagegen konnte kein Zusammenhang zwischen der Auftragsformulierung und den
erinnerten/reproduzierten Aspekten gefunden werden (F = 2,99, df = 2, p>.05).
Eine weitere Erhebungen mit Lehrenden im Schuldienst erfolgt im Juli.
Berliner, D. C. (1987). Der Experte im Lehrerberuf: Forschungsstrategien und Ergebnisse. Unterrichtswissenschaft,
15(3), 295&#8211;305.
Berliner, D. C., & Carter, K. J. (1989). Differences in processing classroom information by expert and novice
teachers. In C. M. Clark & J. Lowyck (Hrsg.), Teacher thinking and professional action (S. 55-74). Leuven
University Press.
Hanke, U. (2012). Bedingungen und Prozesse des Lehrens &#8211; Warum Lehrende unterrichten, wie sie
unterrichten. Saarbrücken: SVH.
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