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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 3 | 13:30 Uhr – 14:10 Uhr | Raum S2 143
Claudia Dreke
Zukunftswege von Schulkindern. Deutungsmuster sozialer Ungleichheit bei
Lehrkräften in Italien und Deutschland
Universität Potsdam
cldreke@uni-potsdam.de
Welche Lebenswege eröffnen sich Schülern aus der Sicht von Lehrkräften in und nach der Schule?
Welche Handlungen und Eigenschaften sollen zu sozialem Aufstieg führen, welche zum Ausschluss
aus bestimmten Lebenschancen oder zum Abstieg? In welchem Verhältnis stehen entsprechende
Deutungen zum jeweiligen Bildungssystem? Diese Fragen wurden auf der Grundlage
von Interviews mit und ethnographische Beobachtungen von Primarschullehrkräften in Italien
und Deutschland bearbeitet. Ausgangspunkt war die schultheoretische Annahme, dass Lehrkräfte
(legitime) soziale Ungleichheit herstellen sollen. Die beiden Bildungssysteme bieten dafür,
historisch bedingt, jeweils andere organisatorische Möglichkeiten.
In einer phänomenologisch-konstruktivistischen Perspektive wurden “objektive” schulische
Strukturen mit “subjektiven” Interpretationen konfrontiert. Analysiert wurden die Äußerungen
der Lehrkräfte im Hinblick auf die ihnen zugrundeliegenden Wahrnehmungskonzepte und deren
institutionelle, kulturelle und politisch-historische Kontexte. Methodisch folgt die Analyse den
Prinzipien der Grounded Theory sensu Strauss (1998).
Gezeigt wird, wie Lehrkräfte Schüler nach sozialen Kategorien klassifizieren und bewerten, deren
künftige soziale Positionen als Erwachsene antizipieren und hierarchische sozialräumliche Ordnungen
projizieren. Erkennbar werden letztere in der Verwendung von Weg- und Ortsmetaphern
sowie von Begriffen wie Bildung, Bedürfnis oder Leistung. Herausgearbeitet wurden vier
Deutungsmuster sozialer Ungleichheit in beiden Ländern: das „erhaltende“, das „dynamisierende“,
das „beschützende“ und das „individualisierende“ Muster. Diese Muster stehen im Kontext
der historisch-politischen Auseinandersetzungen um die Schule in beiden Ländern. Je nachdem,
wie und wo sich Lehrkräfte mit ihren Vorstellungen von (guter) sozialer Ordnung“ positionieren,
werden zum einen andere pädagogische Handlungsorientierungen erkennbar, die sie verwirklichen
wollen. Zum anderen wird das Verhältnis zwischen Kindern und Erwachsenen jeweils anders
konstruiert. Gezeigt wird letztlich, wie Primarschullehrkräfte soziale Ungleichheit im Kontext
unterschiedlicher Bildungssysteme und deren Traditionen herstellen.
Strauss, Anselm (1998): Grundlagen qualitativer Sozialforschung. 2. Auflage München: Fink.
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