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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 6 | 17:00 – 17:40 Uhr | Raum S2 137
Katrin Neubauer, Claudia Geyer, Doris Lewalter
Wirkung von unterschiedlichen Gestaltungsmethoden schulischer
Museumsbesuche auf die Entwicklung eines situationalen Interesses
Technische Universität München
katrin.neubauer@tum.de
Museen stellen aufgrund ihrer besonderen situativen Rahmenbedingungen aus motivationstheoretischer
Sicht attraktive Lernumgebungen zur Unterstützung der Entwicklung eines situationalen
Interesses dar (Lewalter & Geyer, 2009). Studien zeigen (ebd.) allerdings, dass dieses motivationsförderliche
Potenzial bisher nur unzureichend für schulische Museumsbesuche genutzt
wird, was mitunter auch auf die bisher gängigen Besuchspraktiken zurückzuführen ist. Die derzeitige
Befundlage gibt nur wenig Aufschluss darüber, wie schulische Museumsbesuche gestaltet
sein sollten, um das vorhandene Potenzial zur Entwicklung und Förderung von Interesse effektiv
zu nutzen.
Basierend auf dem Konzept des situationalen Interesses (Krapp, 2002) und pädagogischpsychologischen
Lehr-Lerntheorien (zsfd. Reinmann & Mandl, 2006) untersucht die vorliegende
Studie die motivationale Wirksamkeit dreier hinsichtlich ihres Aktivierungs- und Strukturierungsgrades
unterschiedlicher Gestaltungsmethoden schulischer Museumsbesuche hinsichtlich der
folgenden Fragestellungen:
1. Inwieweit unterscheidet sich die Wirksamkeit dreier Gestaltungsmethoden von schulischen
Museumsbesuchen für die Entwicklung eines situationalen Interesses?
2. Inwieweit trägt das motivationsrelevante Erleben, sowie die wahrgenommene inhaltliche
Relevanz der Inhalte im Rahmen der einzelnen Gestaltungsmethoden zur Entwicklung des situationalen
Interesses bei?
Zur Klärung dieser Fragestellungen wurden 133 Schüler/innen aus 15 Schulklassen der 9. Jahrgangsstufe
Gymnasium direkt nach ihrem Besuch in der Nano- und Biotechnologieausstellung
des Deutschen Museums München schriftlich befragt.
Die Ergebnisse zeigen, dass alle drei Methoden förderlich für das situationale Interesse sind,
allerdings hebt sich vor allem die stark strukturierte und wenig aktivierende Gestaltungsmethode
von den anderen beiden weniger strukturierten Methoden ab. Im Rahmen des Beitrags werden
mögliche Erklärungen für dieses Ergebnis diskutiert, weitere Ergebnisse der Studie vorgestellt
und ihre theoretischen und praktischen Implikationen erörtert.
Krapp, A. (2002). Structural and dynamic aspects of interest development: Theoretical considerations from an
ontogenetic perspective. Learning and Instruction,, 12, 383-409.
Lewalter, D. & Geyer, C (2009). Motivationale Aspekte von schulischen Besuchen in naturwissenschaftlichtechnischen
Museen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 12, 28-44.
Reinmann-Rothmeier, G. & Mandl, H. (1997). Lehren im Erwachsenenalter. Auffassung vom Lehren und Lernen,
Prinzipien und Methoden. In F. E. Weinert (Hrsg.), Enzyklopädie der Psychologie (D/1, Bd. 4, Psychologie der
Erwachsenenbildung) (S. 355-403). Göttingen: Hogrefe.
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