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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 9 | 17:00 – 17:40 Uhr | Raum T2 220
Andrea Stuck 1 , Gisela Kammermeyer 1 , Susanna Roux 2
Anregungsqualität in der additiven Sprachförderung im Kindergarten -
Erhebungen mit dem Classroom Assessment Scoring System (CLASS)
1 Universität Koblenz-Landau, 2 Pädagogische Hochschule Weingarten
stuck@uni-landau.de
Kognitiv aktivierender Unterricht, in dem den Schülerinnen und Schülern ein Maximum an Lernzeit
zur Verfügung steht, sie anspruchsvolle aber zu bewältigende Aufgaben bearbeiten, haben
einen starken positiven Effekt auf die Lernleistungen der Kinder, darauf weist Köller (2012; S. 73)
bezugnehmend auf die Hattie-Synopse hin.
Wie bedeutsam die „kognitive Aktivierung“ auch in der frühkindlichen Erziehung ist, weisen
amerikanische Studien (vgl. zusammenfassend bei Downer, López, Grimm, Hamagami, Pianta &
Howes, 2012, S. 21) nach. Sie zeigen auf, dass sich besonders die warmen, sensiblen, gut organisierten
und kognitiv stimulierenden Interaktionen mit Erwachsenen positiv auf die soziale, kognitive
und sprachliche Entwicklung der Kinder auswirken.
Mit dem amerikanischen Classroom Assessment Scoring System (CLASS) von Pianta, LaParo und
Hamre (2008) liegt ein valides und reliables Beobachtungsinstrument vor, dessen Fokus auf der
Beurteilung dieser Erzieherin-Kind-Interaktion in (vor-)schulischen Lernsituationen liegt. Die
konfirmatorisch abgesicherten und für den Vorschulbereich bestätigten distinkten Dimensionen
der CLASS sind „Emotionale Unterstützung“, „Gruppenführung“ sowie „Lernunterstützung“.
Im deutschen Sprachraum gibt es bisher kein angemessenes Beobachtungsinstrument, das die
Interaktionen zwischen Erzieherinnen und Kindern in Fördersituationen valide und reliabel erfassen
kann.
Im Rahmen der Studie „Was wirkt wie“, welche die additiven Sprachfördermaßnahmen in rheinland-pfälzischen
Kindertagesstätten evaluiert, wurde die CLASS ins Deutsche übersetzt und zur
Einschätzung der Qualität der Interaktionen der Sprachförderkräfte mit den Kindern eingesetzt.
Im Rahmen des Vortrags wird der Frage nachgegangen, ob die CLASS auch in einem deutschen
Vorschulsetting den Gütekriterien entspricht und der drei-faktorielle theoretische Rahmen
nachbildbar ist. Darüber hinaus werden erste Ergebnisse zur Interaktionsqualität der Sprachfördergruppen
vorgestellt.
Downer, J. T., López, M. L., Grimm, K. J., Hamagami, A., Pianta, R. C. & Howes, C. (2012). Observations of teacherchild
interactions in classrooms serving Latinos and dual language learners: Applicability of the Classroom Assessment
Scoring System in diverse settings. Early Childhood Research Quarterly, 27 (1), 21-32.
Köller, O. (2012). What works best in school? Hatties Befunde zu Effekten von Schul- und Unterrichtsvariablen auf
Schulleistung. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 59, 72-78.
Pianta, R. C., La Paro, K. M. & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System. Manual Pre-K. Baltimore:
Brookes.
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