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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 22 | 14:45 Uhr – 15:25 Uhr | Raum T2 208
Clarissa Feth
„Warum gibt’s im Sport nur Noten von 1 bis 3?“ - Rekonstruktion
grundlegender Handlungsschemata von Sportlehrkräften im
Benotungskontext
Ruhr-Universität Bochum
clarissa.feth@rub.de
Die Benotung ist in der allgemein pädagogischen Fachliteratur in ihrer Sinnhaftigkeit und
Wirkungsweise hoch umstritten. Auch in der Sportpädagogik ist die Zusammensetzung der
„Sportnote“ bis hin zur Abschaffung immer wieder diskutiert worden. Aus diesen Diskussionen lassen
sich auf theoretischer Ebene viele Widersprüchlichkeiten feststellen. Das Benoten als eine tägliche
Handlung und zentrale Aufgabe von Lehrkräften ist in der empirischen Forschung bisher allerdings
vernachlässigt worden. Aufgrund einer viel zitierten „Sonderstellung der Sportnote“ ist es
verwunderlich, dass selbst die Sportpädagogik sich bislang kaum empirisch mit dieser Thematik
auseinandergesetzt hat. Ziel der Forschungsarbeit ist es, die konkrete Handlungspraxis der Lehrkräfte
herauszuarbeiten und damit die Diskussion um die Benotung unter einer eventuell neuen Perspektive
wieder anzuregen. Gerade im Zusammenhang mit der Forderung nach einem kompetenzorientierten
und individuell-fördernden Unterricht bieten sich wichtige Anknüpfungspunkte an die aktuellen
Diskussionen in der Bildungsforschung.
In einem iterativ angelegten Forschungsprozess wurde folgenden Forschungsfragen nachgegangen:
(1.) Wie handeln Sportlehrkräfte im Hinblick auf Benotung?
(2.) Welche theoretischen Hintergrundfolien beeinflussen ihr Handeln?
(3.) Welche Konsequenzen ergeben sich hieraus für die Sportlehrerbildung?
Hierbei wurden Muster aufgedeckt, die handlungsleitend für Sportlehrkräfte sind und kon-krete
Bewertungspraktiken aus Sicht der Lehrkräfte erklären können. Um einen Verstehensprozess dieser
Art zu erreichen, bediente sich die Studie Methoden qualitativen Sozialforschung.
Haupterhebungsinstrument waren narrative und leitfaden-gestützte Interviews mit Sportlehrkräften
(N=35) sowie mit Lehrkräften, die keinen Sport unterrichten (N=8). Die Auswertungsverfahren
bedienten sich dabei der inhaltsanalytischen sowie der dokumentarischen Methode.
Die zentralen Ergebnisse der Studie sind: ein erhöhter, gegenstandsbegründeter Legitimationsdruck
der „Sportnote“ im Vergleich zu anderen Schulfächern sowie ein Kompetenzdefizit in diversen
Beurteilungsbereichen. Hier müssen sowohl die derzeitigen Anforderungen an die „Sportnote“ neu
überdacht als auch entsprechend intervenierende Maßnahmen in der Lehrerbildung angeregt
werden.
Kastrup, V. (2009). Der Sportlehrerberuf als Profession. Eine empirische Studie zur Bedeutung des
Sportlehrerberufs. S. 226 - 285. Schorndorf: Hofmann.
Terhart, E. (2000). Schüler beurteilen – Zensuren geben. Wie Lehrerinnen und Lehrer mit einem leidigen aber
unaus-weichlichen Element ihres Berufsalltags umgehen. In S. Beutel & W. Vollstädt (Hrsg.), Leistung
ermitteln und bewerten. Bergmann+Helbig Verlag: Hamburg.
Zaborowski, K. U., Meier, M. & Breidenstein, G. (2011). Leistungsbewertung und Unterricht. Ethnographische
Studien zur Bewertungspraxis in Gymnasium und Sekundarschule. Wiesbaden: Verlag für
Sozialwissenschaften.
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