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Di. 11.09.| Postersession | Poster 69 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Julian Kempf, Josef Künsting, Iris Daniek
Wirksamkeit metakognitiver Lernhilfen bei selbstreguliertem Lernen durch
Experimentieren
Universität Kassel
j.kempf@uni-kassel.de
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen acht (N = 115) und neun (N = 129) erwarben in
einem virtuellen Physiklabor Wissen zum Inhaltsbereich „Auftrieb in Flüssigkeiten“. Die
vorliegende Studie untersucht, inwiefern bisher aufgezeigte Effekte anderer Studien zu
metakognitiven Lernhilfen (z. B. Bannert, 2003) auf experimentierendes Lernen gemäß dem
Scientific Discovery as Dual Search-Modell (Klahr & Dunbar, 1988) übertragbar sind.
Es wurde analysiert, ob selbstreguliertes Lernen durch Experimentieren durch eine einführende
Modellierung metakognitiver Lernhilfen (vgl. Bannert, 2003) und zusätzlich vorgegebene
Lernziele (vgl. Künsting, Wirth & Paas, 2011) sowohl in der achten als auch in der neunten
Jahrgangsstufe bedeutsam gefördert werden kann.
Der Lernerfolg wurde direkt und drei Wochen nach der Lernphase unter Kontrolle des
Vorwissens, der Intelligenz und der Motivation untersucht. Die Probanden wurden den Faktoren
metakognitive Lernhilfen (mit vs. ohne) und Zielspezifität (spezifische vs. unspezifische Lernziele)
im Rahmen eines experimentellen 2x2-Designs randomisiert zugewiesen, so dass insgesamt vier
Experimentalgruppen entstanden.
Im Ergebnis zeigt sich der Faktor metakognitive Lernhilfen für die Schülerinnen und Schüler der
neunten Jahrgangsstufe als statistisch und praktisch bedeutsam lernförderlich. Die Teilnehmer
der achten Jahrgangsstufe konnten hingegen, trotz ihres signifikanten Wissenszuwachses,
insgesamt nicht von den metakognitiven Lernhilfen profitieren.
Bannert, M. (2003). Effekte metakognitiver Lernhilfen auf den Wissenserwerb in vernetzten Lernumgebungen.
Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 17, 13-25.
Klahr, D. & Dunbar, K. (1988). Dual space search during scientific reasoning. Cognitive Science, 12(1), 1-48.
Künsting, J., Wirth, J. & Paas, F. (2011). The goal specificity effect on strategy use and instructional efficiency during
computer-based scientific discovery learning. Computers & Education, 56, 668-679.
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