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Mo. 10.09.| Symposium 7 | 13:30 Uhr – 18:25 Uhr | Raum T2 107
Julian Roelle
Wie Lernende auf das Lernen aus direkter Instruktion vorbereitet werden
können
Universität Bielefeld
julian.roelle@uni-bielefeld.de
Zur Einführung neuer Inhalte (z.B. neue Konzepte oder Prinzipien) greifen Lehrende häufig zu
direkter Instruktion und geben den Lernenden Informationen, welche die zu lernenden Inhalte
vollständig beschreiben und erklären. Obwohl direkte Instruktion in frühen Phasen des Wissenserwerbs
empfohlen wird (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006), haben Lernende dabei oft Probleme,
die Inhalte tief zu verstehen. Mögliche Ursachen hierfür sind, (a) dass die Lernenden sich
fehlenden Wissens nicht bewusst sind, (b) dass die Wissenskonstruktion zu wenig gefördert
wird, (c) dass den Lernenden Vorwissen fehlt, (d) dass das Vorwissen der Lernenden nicht hinreichend
aufgegriffen wird, oder (e) dass relevantes Vorwissen vorab nicht aktiviert wird und Lernende
die gegebenen Informationen daher oberflächlich verarbeiten. Vor diesem Hintergrund
ist es das Ziel dieses Symposiums zu erkunden, wie Lernende effektiv auf das Lernen aus direkter
Instruktion vorbereitet werden können. Die Beiträge nähern sich diesem Ziel mittels (quasi-
)experimenteller Studien und testen verschiedene Interventionen, wie Lernende auf zukünftiges
Lernen vorbereitet werden können. In Beitrag 1 bearbeiteten die Lernenden zur Vorbereitung
auf direkte Instruktion entweder eine Inventing-Aufgabe oder ein Lösungsbeispiel. In Beitrag 2
bestand die Vorbereitung darin, dass Lernende entweder ausgearbeitete kontrastierende Beispiele
selbsterklärten oder eine Inventing-Aufgabe zu den Beispielen bearbeiteten. In Beitrag 3
erhielten die Lernenden kontrastierte Fälle entweder mit Inventing-Aufgaben oder mit ausgearbeiteten
Lösungen vor dem Lernen aus Erklärungen. In Beitrag 4 wurde eine Inventing-Phase
genutzt, um typische Fehlvorstellungen zu identifizieren und diese in einer anschließenden Phase
direkter Instruktion aufzugreifen. In Beitrag 5 wird die Frage untersucht, ob die Effekte kooperativer
Inventing-Aktivitäten abhängig von der Gruppenzusammensetzung sind. Als zentrale
Befunde weisen die Autoren aller Beiträge positive Effekte der Vorbereitungs-Interventionen auf
das Lernen aus direkter Instruktion nach. Diese Befunde sind von hoher wissenschaftlicher und
pädagogischer Relevanz, denn sie zeigen welche Wirkmechanismen hinter Interventionen zur
Vorbereitung auf zukünftiges Lernen stehen und wie diese Mechanismen genutzt werden können,
um Lernende effektiv auf das Lernen aus direkter Instruktion vorzubereiten.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An
analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching.
Educational Psychologist, 41, 75–86.
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