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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 34 | 12:00 Uhr – 12:40 Uhr | Raum T2 204
Nicole Brunnemann 1 , Jörn Sparfeldt 1 , Linda Wirthwein², Susanne R. Buch³, Detlef H. Rost²
Zielorientierungen, schulische Interessen und Schulleistungen:
Schulfachspezifische oder schulfachübergreifende Zusammenhänge?
1 Universität des Saarlandes, ²Philipps-Universität Marburg, ³Bergische Universität
Wuppertal
n.brunnemann@mx.uni-saarland.de
Zielorientierungen gelten als bedeutsame Korrelate und Prädiktoren schulisch-motivationaler
Variablen, Verhaltensweisen und schulischer Leistungen. Während seit den Anfängen der
Zielorientierungsforschung Lern- und Leistungsziele unterschieden wurden, stützen
zwischenzeitlich vielfältige Hinweise weitere Differenzierungen – insbesondere die Aufspaltung
von Leistungszielen in Annäherungs- und Vermeidungsleistungsziele. Lange Zeit wurden
Zielorientierungen außerdem lediglich inhaltsübergreifend oder auf konkrete Inhalte (z.B.
Schulfächer, Kurse) bezogen erfasst; nur selten wurden simultan verschiedene Spezifitätsniveaus
erhoben. Im Sinne des Symmetrieprinzips lassen sich die engsten Zusammenhänge mit
Drittvariablen bei einander entsprechendem Spezifitätsniveau erwarten. Bei Baranik, Barron und
Finney (2010) zeigte sich ein solches Befundmuster jedoch nur teilweise – insbesondere
differierte die Vorhersage von Kursnoten (spezifisch) und kursübergreifenden Semesternoten
(allgemein) aus spezifischen und allgemeinen Zielorientierungen nicht bedeutsam; lediglich bei
der Prädiktion spezifischer Interessen und Wichtigkeitseinschätzungen konnte aus spezifischen
Zielorientierungen substantiell mehr Varianz aufgeklärt werden.
Zur Klärung dieser Widersprüche beantworteten Schülerinnen und Schüler der 7. bis 10.
Klassenstufe (N = 1210) einen Fragebogen, in dem vier Zielorientierungen (Lernzielorientierung,
Annäherungs-Leistungszielorientierung, Vermeidungs-Leistungszielorientierung,
Arbeitsvermeidung; Spinath, Stiensmeier-Pelster, Schöne & Dickhäuser, 2002), bezogen auf (a)
die Schule im Allgemeinen und (b) sechs Schulfächer berücksichtigt wurden. Gleichermaßen
wurden Schulleistungen, schulische Interessen, Selbstkonzepte und Wichtigkeitseinschätzungen
sowohl schulfachübergreifend als auch schulfachspezifisch erfasst. Mittels Korrelations- und
Regressionsanalysen wird den Fragen engster Korrelationen und maximaler statistischer
Vorhersagen bei einander entsprechendem Spezifitätsniveau nachgegangen. Das bezüglich der
betrachteten Zielorientierungen teilweise differentielle Befundmuster wird hinsichtlich der
pädagogischen Relevanz diskutiert.
Baranik, L. E., Barron, K. E. & Finney, S. J. (2010). Examining specific versus general measures of achievement goals.
Human Performance, 23, 155-172.
Spinath, B., Stiensmeier-Pelster, J., Schöne, C. & Dickhäuser, O. (2002). Skalen zur Erfassung der Lern- und
Leistungsmotivation – SELLMO. Göttingen: Hogrefe.
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