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Mo. 10.09.| Symposium 1 | 17:00 Uhr – 17:40 Uhr | H 1
Rebecca Baumanns 1 , Carola Grunschel 1 , Julia Gorges 1 , Malte Schwinger 2
Wer bin ich? Erfassung selbstbezogener Konstrukte bei Kindern mit
sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen
1 Universität Bielefeld, 2 Justus-Liebig-Universität Gießen
In der psychologischen Forschung werden verschiedene selbstbezogene Konstrukte wie das
domänenspezifische Fähigkeitsselbstkonzept, die Höhe, Stabilität und Kontingenz des Selbstwerts
unterschieden. Bislang existieren weder Studien noch Instrumente zur Erfassung dieser
Konstrukte bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen.
Ziel der vorliegenden Studie war daher die Entwicklung und empirische Erprobung von Selbstberichtskalen
für Förderschülerinnen und Förderschüler im Grundschulalter.
Die Erprobung der Skalen erfolgte in einer Stichprobe von 39 Dritt- und Viertklässlern (11 Mädchen;
Alter: M = 9.87, SD = 1.06), die an drei Förderschulen beschult wurden. Auf Basis etablierter
Instrumente (z.B. Skalen zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts [Schöne, Dickhäuser,
Spinath & Stiensmeier-Pelster, 2002], Skala zum Selbstwertgefühl von Rosenberg [Ferring &
Filipp, 1996]) wurden Items zur Erfassung der Konstrukte entwickelt. Dabei wurde darauf geachtet,
die sprachliche Komplexität möglichst gering zu halten, ohne sich vom dahinter stehenden
theoretischen Konzept zu entfernen. Jedes Kind wurde einzeln in einer standardisierten Interviewsituation
befragt. Zur Beantwortung der Items stand den Kindern ein vierstufiges Antwortformat
zur Verfügung.
Wie erwartet erwiesen sich die Skalen zur Erfassung des Selbstkonzepts in den Domänen Mathe,
Lesen und Schreiben sowie zur Erfassung der Höhe des Selbstwerts als eindimensional, während
für die Skala zur Erfassung der Kontingenz des Selbstwerts zwei Faktoren extrahiert wurden. Die
Skalen hatten akzeptable bis sehr gute interne Konsistenzen (.68 ≤ α ≤ .86) und korrelierten
gering untereinander (.07 ≤ r ≤ .26). Die Items zur Erfassung der Stabilität des Selbstwerts wiesen
hingegen keine zufriedenstellende psychometrische Qualität auf. Möglicherweise lag dies an der
sprachlichen Komplexität der Items (z.B. Nutzung von Nebensätzen), die für die Kinder schwer
verständlich waren.
Zukünftige Studien sollten daher weitere Formen zur Erfassung der Stabilität des Selbstwerts
explorieren. Im Unterschied dazu stehen die anderen Skalen bereits für die Untersuchung
selbstbezogener Konstrukte bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt
Lernen zur Verfügung.
Ferring, D. & Filipp, S.-H. (1996). Messung des Selbstwertgefühls: Befunde zu Reliabilitat, Validitat und Stabilität
der Rosenberg-Skala. Diagnostica, 42, 284-292.
Schöne, C., Dickhäuser, O., Spinath, B. & Stiensmeier-Pelster, J. (2002). Skalen zur Erfassung des schulischen
Selbstkonzepts (SESSKO). Göttingen: Hogrefe.
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