Links - Universität Bielefeld

Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 5 | 16:15 Uhr – 16:55 Uhr | Raum T2 208
Brigitte Steinert, Johannes Hartig, Jan Hochweber, Eckhard Klieme
Zur Messung von Lehrerkooperation. Dimensionalität und Konsistenz des
Konzepts
Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung
steinert@dipf.de
Mit Bezug auf die Forschung zur Lehrerkooperation und professionelle Lerngemeinschaften und
die Literatur zur Lehrerprofessionalität wird in diesem Beitrag der Frage nachgegangen, ob sich
ein auf diesen theoretischen Ansätzen basierendes, kriterienorientiertes Messinstrument der
Lehrerkooperation empirisch fundieren lässt. Dazu wird erstens untersucht, ob sich die Lehrerkooperation
in Fachkollegien als eindimensionales Konstrukt abbilden lässt und der hierarchischen
Struktur der Daten Rechnung trägt. Zweitens wird geprüft, inwieweit sich diese Dimension
durch theoretisch begründete Kooperationsanforderungen beschreiben lässt. Drittens wird
analysiert, ob die empirisch ermittelten Schwierigkeiten der Kooperationsanforderungen über
Fächer und Stichproben konsistent sind. Viertens wird schließlich gefragt, inwieweit die Kooperationsniveaus
zwischen Fächern korrelieren, um zu prüfen, ob es eine fächerübergreifende
Kooperationskultur innerhalb von Schulen gibt.
Theoretischer Hintergrund für die Modellierung von Kooperationsmerkmalen und –
anforderungen ist die Literatur, die Form und Inhalt der Lehrerkooperation organisationstheoretisch
und professionstheoretisch beschreibt (Baumert/Kunter 2006; Bromme 1997;
Louis/Leithwood 1998; Spieß 2004). In der Schulentwicklungs- und Schuleffektivitätsforschung
wird der Lehrerkooperation als Schulmerkmal eine große Bedeutung für das Lernen von Schülerinnen
und Schülern, insbesondere aber von Lehrkräften zugeschrieben, wiewohl die empirischen
Ergebnisse zum Zusammenhang mit verschiedenen schulischen Ergebniskriterien nicht
konsistent sind. Dieser Beitrag will dieses Konzept konzeptuell klären und empirisch validieren.
Datenbasis der Analysen sind die Befragung der Fachkollegien Deutsch und Englisch in der DESI-
Studie sowie die Befragung des Fachkollegiums Deutsch in der nationalen Erweiterung der PISA
2009-Studie. Die Skalierung der Kooperationsitems und Prüfung der Dimensionalität erfolgt
mittels einer Zwei-Ebenen-Faktorenanalyse mit Mplus. Mit einer Regressionsanalyse werden die
empirisch ermittelten Kooperationsschwierigkeiten durch die theoretisch postulierten Anforderungen
vorhergesagt. Korrelationsanalysen überprüfen die Konsistenz der empirisch ermittelten
Koopertionsschwierigkeiten und –niveaus über Fächer und Schulen.
Baumert J. and M. Kunter (2006), "Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften“, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
Vol. 9, No. 4, pp. 469–520.
Bromme, R. (1997): Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In F. E. Weinert (Eds.),
Psychologie des Unterrichts und der Schule (177-212). Göttingen: Hogrefe.
Spiess, E. (2004). Kooperation und Konflikt. In H. Schuler (Hrsg.): Organisationspsychologie – Gruppe und Organisation.
Göttingen: Hogrefe, 193-247.
Steinert, B., Klieme, E., Maag Merki, K., Döbrich, P., Halbheer, U. & Kunz, A. (2006). Lehrerkooperation in der
Schule. Konzeption, Erfassung, Ergebnisse. Zeitschrift für Pädagogik, 52(2), 185-204.
131