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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 32 | 10:30 Uhr – 11:10 Uhr | Raum S2 121
Maike Wäckerle
Konstruktionen kultureller Differenz und Gemeinsamkeit – Eine
rekonstruktive Studie zu Orientierungen von Fremdsprachenlernern im
Fach Französisch der gymnasialen Oberstufe
Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
maike.waeckerle@iqb.hu-berlin.de
Die Ausbildung interkultureller Kompetenz wird heute in fast allen bildungspolitischen
Dokumenten als eine zentrale Aufgabe des schulischen Unterrichts genannt und deren
systematische Entwicklung im Unterricht eingefordert. Dem Fremdsprachenunterricht wird
dabei eine tragende Rolle zugeschrieben. Die unterschiedlichen Wissenschaftsdisziplinen haben
eine kaum überschaubare Anzahl an Modellen zur Beschreibung und Entwicklung
interkultureller Kompetenz hervorgebracht. Gemein ist den meisten Konzepten, dass sich
interkulturelle Kompetenz im Umgang mit kultureller Differenz und Fremdheit zeigt. Allerdings
fehlt es bislang noch an empirischer Fundierung inter-kultureller Lernprozesse von
Fremdsprachenlernern (Hu & Byram 2009).
Im Zentrum der rekonstruktiven Studie zu Orientierungen von Fremdsprachenlernern der
gymnasialen Oberstufe steht die Frage, wie sich Jugendliche, die Französisch in der Schule lernen
und kurz vor dem Ende ihrer Schulzeit stehen, sich mit Frankreich und seinen Bewohnern
auseinander-setzen. Jedem Fremdsprachenlerner sind bestimmte Konstrukte zu eigen, die sich
aus dem Schnitt-punkt jener Diskurse ergeben, in denen er sich bewegt. In der Dynamik einer
Gruppendiskussion kommt durch wechselseitige Stimulation das wesentlich Gemeinte zur
Sprache und wird durch die Realitätsnähe der Situation und die Spontaneität der Äußerung
unterstützt (Dreher & Dreher 1991). Die Auswertung der durchgeführten Gruppendiskussionen
mithilfe der Dokumentarischen Methode nach Bohnsack (Bohnsack 2010) soll zeigen, wie
Fremdsprachenlerner kulturelle Differenz und Gemeinsamkeit konstruieren. Der Fokus liegt
dabei auf den Fragen, welche Erfahrungen, Einstellungen und Erwartungen diesen
Konstruktionen zugrunde liegen und welche Bedeutung in diesem Zusammenhang der
Französischunterricht gewinnt. Anschließend soll untersucht werden, in welchem Verhältnis die
ermittelten Ergebnisse zu den in den künftigen KMK-Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife (KMK-Veröffentlichung voraus. Herbst 2012) formulierten Lernzielanforderungen
im Bereich der interkulturellen Kompetenz stehen. In diesem Beitrag werden
erste empirische Ergebnisse der rekonstruktiven Studie vorgestellt und diskutiert.
Bohnsack, R. (2010): Rekonstruktive Sozialforschung – Einführung in qualitative Methoden (8. Aufl.). Opladen &
Farmington Hills: Barbara Budrich/UTB.
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