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Di. 11.09.| Postersession | Poster 47 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Gerlinde Lenske 1 , Ferdinand Eder 2 , Johannes Mayr 3
Der Linzer Diagnosebogen zur Klassenführung (LDK) – eine
Validierungsstudie zur Version 2012
1 Universität Koblenz-Landau, 2 Universität Salzburg, 3 Alpen-Adria-Universität Klagenfurt
lenske@uni-landau.de
Eine gute Klassenführung gilt als grundlegende Voraussetzung für wirksamen Unterricht. Um ein
realistisches Bild über die eigene Führungsqualität zu erhalten, benötigen Lehrkräfte eine
Außensicht, z.B. durch Schülerfeedback (vgl. Helmke, 2010). Schülerurteile bieten im Vergleich
zu alternativen Methoden der Unterrichtsbeurteilung (z.B. Videografie des Unterrichts oder
Expertenbeobachtung im Klassenzimmer) beachtliche Vorteile. Hierzu zählen die ökonomische
Durchführbarkeit, die höhere Reliabilität aufgrund klassenweise aggregierter Daten und eine
hohe prädiktive Validität (vgl. Clausen, 2002).
Bereits vor einigen Jahren wurde ein Instrument (LDK) konzipiert, mit welchem sich die Qualität
der Kassenführung aus drei verschiedenen Perspektiven (Schülerbefragung, Einschätzung durch
Mentoren, Selbsteinschätzung) erheben lässt. Angesichts neuer Forschungsbefunde wurde der
Fragebogen überarbeitet und erweitert. Der Schwerpunkt der neuen Version liegt nach wie vor
auf der Klassenführung, sie deckt jedoch auch einen breiteren Bereich der Unterrichtsgestaltung
ab und ermöglicht zusätzlich eine Erfassung der Lehrermotivation.
In der vorliegenden Forschungsarbeit wurden mittels Reliabilitäts- und Faktorenanalyen sowohl
die interne Konsistenz als auch die strukturelle Validität der Skalen anhand von
unterschiedlichen Datensätzen aus Studien von J. Mayr, G. H. Neuweg, und E. Seethaler
überprüft. Ferner wurde die diskriminante Validität der Skalen durch korrelative
Zusammenhänge mit dem Lern- und Störverhalten der Schüler eruiert. Die Stichproben
unterscheiden sich hinsichtlich der urteilenden Personen (Primarstufen- und
Sekundarstufenschüler) sowie der beurteilten Personen (Lehrkräfte und angehende Lehrkräfte).
Insgesamt wurden rund 3000 Schüler, deren Lehrkräfte und teilweise auch Mentoren befragt.
Die Skalen- und Itemkennwerte sprechen für die interne Konsistenz der Skalen. Die
Faktorenstruktur ist eindeutig interpretierbar und über alle Stichproben hinweg konstant: Den
Skalen Lehrermotivation und Unterrichtsgestaltung liegt jeweils ein einfaktorielles Modell
zugrunde, während sich bei der Klassenführung zwei Dimensionen unterscheiden lassen.
Signifikante Zusammenhänge mit dem Lern- und Störverhalten der Schüler bestätigten die
Diskriminanzvalidität.
Clausen, M. (2002). Unterrichtsqualität: eine Frage der Perspektive?: Empirische Analysen zur Übereinstimmung,
Konstrukt- und Kriteriumsvalidität. Münster: Waxmann.
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